如何培養(yǎng)學生會“說”的能力

1、如何培養(yǎng)學生會“說”的能力 二年級數(shù)學備課組擔任數(shù)學教師多年，我發(fā)現(xiàn)上數(shù)學課時學生有一個特點，不愛發(fā)言，每次提問只有廖廖幾個學生舉手，其他學生好像是陪“太子”讀書。在辦公室說起這種現(xiàn)象，教師們意見不一，有些人認為，數(shù)學只要學生會邏輯思維和計算就可以了，可事實上并非如此。小學數(shù)學新課程標準在總體目標中要求：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。由此可見，數(shù)學這門學科不僅對學生的計算能力要求很高，在語言表達能力上要求也很高，很多學生的反應很快，能很快給出正確答案，但是卻說不清楚為

2、什么。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生說的能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變數(shù)學課堂上學生的被動接受為主動探求，為實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。所以，訓練學生的語言表達能力，也就是在訓練學生的思維能力。一克服膽怯心理，使學生敢說許多學生上課不敢回答問題，不愿發(fā)表見解，是因為不會說，可能是因為以前答錯被批評過；也可能答得不好被嘲笑過；所以，我認為民主和諧的教學氛圍是學生積極性和主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，讓學生處于一種寬松的心理環(huán)境中，使學生敢說。在數(shù)學課堂教學中，對于比較膽小的學生的說，教師要多點耐心，多鼓勵。使其充滿信心，大膽陳述。如當學生說得不太完整時，教師應及時幫助地說：“不

3、錯，如果能添上哪句話，就更好了?！碑攲W生說錯時，教師應該友善的說“沒關系，坐下去再想想。”當學生站起來又說不出時，他可能是太緊張，這時，教師應該和藹的說：“別緊張，好好想想，老師相信你”。當學生有獨到見解時，更應給以鼓勵：“有新意，是個愛動腦筋的好孩子。”因此，教師要根據(jù)學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養(yǎng)學生健康、積極的說話心態(tài)，讓他們想說要說，激發(fā)學生說話的欲望，對不同水平的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽說，盡量給全體學生說的機會。二 形式多樣的訓練，使學生會說任何知識的獲取只有通過學生主動的參與，自主的探索，才能轉化為學生自己的知識。因此，必須讓每一個學生都張開嘴巴說，積極參與。我們可

4、以用多種形式鼓勵每個學生都說.在課堂上開展形式多樣的說，讓學生的思維活躍起來，調(diào)動學生說的欲望。在課前，我讓班長組織學生進行口算答題卡，使全班同學迅速進入上課狀態(tài)。上課時，針對新課，讓學生觀看課件，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？你了解到了那些數(shù)學信息？在應用題的教學中，訓練學生說思路，說算理。在公式、 法則、性質(zhì)的教學中，訓練學生完整的說推導過程。在一些有爭議的問題上，我會讓學生分小組討論。小組討論有一定的優(yōu)勢，學生不受拘束，能互幫互學，這對培養(yǎng)學生獨立思考，敢于提出問題，主動自覺地掌握知識是有一定作用的。數(shù)學活動課的演講，講數(shù)學故事，都是對學生開口說的能力的訓練。說的前提是“聽”，說的基礎是思維活動

5、。說，能直接表現(xiàn)學生的智力，及時反饋學生的創(chuàng)造力。因此，教師在一節(jié)課里，必須有三分之二或一半的時間讓學生“說話”，這樣，才能激發(fā)學生積極參與學習探求獲取知識的興趣。三.結合生活實際，使學生想說 數(shù)學學科的一個特點就是應用的廣泛性。教師在教學中如果能結合生活實例，從多方面啟發(fā)學生開動腦筋，使他們感到數(shù)學與日常生活有著密切聯(lián)系，進而體會到數(shù)學知識的應用價值和使用數(shù)學帶來的樂趣，產(chǎn)生學習的自我需要，必將使學生的學習興趣得到提高。例如，學習“元、角、分”的知識以后，我組織學生進行買東西的游戲活動，讓學生不僅體驗各自的生活角色，更要充分運用自己的語言表達自己的想法，完成“買賣”的實踐活動。通過

6、活動，讓學生體驗到學習數(shù)學的重要性及有準確的語言表達能力的重要性。四 做好鋪墊，使學生愛說。其實，在現(xiàn)實生活中，很多學生是“話簍子”，很能說，可一到上數(shù)學課，就不知道怎樣說了。所以，教師要做好鋪墊，讓學生根據(jù)書本知識，結合生活當中的事情，在具體操作活動中，發(fā)現(xiàn)問題，與同伴交流，發(fā)表自己的意見。教師應該提供適當?shù)膸椭椭笇В朴谶x擇當中有價值的問題和建議，引導學生開展討論，以尋找解決問題的方法。例如在應用題：有345名學生去秋游，每輛車限乘45人，最少要租幾輛車？引導學生根據(jù)前不久秋游的經(jīng)歷，讓學生小組討論，很快，一只只小手就舉起來了，通過討論得出：345÷45=7輛30人，“余下的3

7、0人怎樣安排呢”？我又把問題拋給了他們。由小組派代表發(fā)言，他們有的說說7輛車夠了；有的說余下的30人要增派一輛車；有的說增派一輛車浪費汽油，可以和別的班多出的同學合坐一輛；有的說增派一輛30座的車，既滿足了要求，又不浪費。說到這里，學生們以從討論中得到了答案。要8輛車。又例如在教學價錢問題時：單價×數(shù)量=總價，結合學生在秋游前的購物經(jīng)歷，提出問題：一包薯片3.50元，小明買了2包，要花多少錢？一瓶礦泉水2元，我有10元，可以買幾瓶礦泉水？這些問題都是學生經(jīng)歷過，而且感興趣的，教師只要稍加點撥，學生都能夠在小組討論中暢所欲言，自行解決。這樣不僅使學生在討論中鍛煉了口頭表達能力，訓練了學生的思維能力，而且加深了他們對知識點的理解，起到了一