如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 (3)

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣建文小學(xué) 詹志堅培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)之一。隨著時代的發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的更高的要求，以計算技能和解決常規(guī)問題為重點的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求了，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求不僅僅是傳統(tǒng)意義上的了，而更重要的是賦予了新的內(nèi)涵。從某種意義上來說，小學(xué)階段學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲得了多少知識更為重要。下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。一、 探索教法，激趣樂學(xué)根據(jù)小學(xué)生愛新奇，好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地

2、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題時，如果把概念細細講解，學(xué)生會感枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計準備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答，就能激發(fā)學(xué)生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，啟發(fā)他們討論，大膽發(fā)表不同的看法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識

3、的快樂感、成功感，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。二、 開展競賽，激趣樂學(xué)根據(jù)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，我常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉(zhuǎn)盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫(yī)生”等形式的比賽練習(xí)，對做得好的同學(xué)及時給予表揚，采用對問題回答對的或做對的，來“鼓勵他”鼓掌三下。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂中掌握知識。三、 培養(yǎng)廣泛

4、、濃厚的數(shù)學(xué)興趣數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動、機械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、?chuàng)造學(xué)習(xí)。教師是課堂心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者；教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準學(xué)習(xí)的起點。對教材既能鉆進去，又能跳出來，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)特有的美感和自己的教學(xué)特色與魅力去感染學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創(chuàng)設(shè)全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)“相交”時，教師首先在電腦畫面上出示一條直線，問大家：“你們看到了什么？”學(xué)生幾向乎異口同聲地說：“一條直線！”老師又追問：“為什么說它是一條直線呢？”當(dāng)學(xué)生從一條直線

5、的特征上回答了這個問題后，緊接著電腦上的直線出現(xiàn)了兩端無限長的動感畫面，驗證學(xué)生的說法。老師這里對一條直線作如此的交待似乎是多余的，其實不然，它是為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究兩條直線的位置關(guān)系做了必要的鋪墊，找準了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。然后教師下面創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“剛才這是一條直線，如果是兩條直線在一起，這兩條直線之間在位置上可能會出現(xiàn)幾種不同情況？想象一下，并且把它畫在紙上，想好以后可以和小組同學(xué)互相商量商量，拿出你們小組的意見。”此時，學(xué)生全部投入到探究活動之中，當(dāng)各小組在全班交流意見時，出現(xiàn)了一次次的不同觀點對峙的局面。觀點越來越明確，理由越來越充分，直至分為兩類：一類相交，一類不相交。此時

6、，教師及時捕捉時機引出課題。在學(xué)生上面的討論、爭辯、分類的過程中，教師不惜交給學(xué)生一些時間去想象、去思考，抓住了直線的本質(zhì)特征來探討在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，使學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在探究與爭論中學(xué)會了認識事物、探究知識的方法。這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求。長此以往，就會形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?？傊?，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，高興的事。因此，這就要求廣大教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計教法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)和諧