一年級(jí)上冊(cè)語文《北風(fēng)和小魚》評(píng)課稿

1、.一年級(jí)上冊(cè)語文?北風(fēng)和小魚?評(píng)課稿?北風(fēng)和小魚?評(píng)課稿一一年級(jí)的語文課，應(yīng)該怎樣上?一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該怎樣教?帶著這種好奇，我認(rèn)真地聽了劉艷老師執(zhí)教的?北風(fēng)和小魚?這一課。<<北風(fēng)和小魚?是一篇富有童趣的童話故事，劉老師根據(jù)教材特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充滿情趣的教學(xué)中理解和感悟文本內(nèi)涵，有效地達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目的，效果非常好。語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開朗讀。朗讀是語文課堂最簡(jiǎn)單、又是最復(fù)雜的理論活動(dòng)。一位專家說過：“語文課，讀好了，就什么都在其中。劉老師深諳此道。在這節(jié)課中，劉老師以讀為抓手，采用了多種手段，指導(dǎo)

2、學(xué)生進(jìn)展讀中感悟。比方：放北風(fēng)的聲音，引導(dǎo)學(xué)生考慮：“你聽到了什么?有什么感受?學(xué)生能在說的根底上，感受到北風(fēng)的可怕，從而更好地朗讀第一小節(jié)。畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。劉老師采用了簡(jiǎn)單的貼圖的形式，增加了師生間的互動(dòng)，使課堂熱鬧但不喧嘩。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中，劉老師運(yùn)用多媒體出示相應(yīng)的畫面，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)及心理特點(diǎn)的，有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。老師還發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生 “讀，我們可以看到，一節(jié)課學(xué)生們興致盎然，讀得入情入味，把對(duì)課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，真是難能可貴。應(yīng)該說學(xué)生的精彩正是源于老師的智慧，是老師的智

3、慧催生了精彩的課堂-簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣。感謝劉老師給我們帶來這樣精彩的一節(jié)課。?北風(fēng)和小魚?評(píng)課稿二?北風(fēng)和小魚?是一那么有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然可以使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。王寶燕老師整堂課充分挖掘了教材的語言價(jià)值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的根本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受;再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描繪所看到的情景，通過看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)

4、生運(yùn)用語言的才能，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字;又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級(jí)孩子的語言表達(dá)才能，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課非常擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且非常擅長(zhǎng)煽情，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在理論活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開場(chǎng)，由“呼呼地吹去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模擬北風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣子，模擬北風(fēng)的樣子來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)展朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)