《學(xué)會(huì)溝通》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、學(xué)會(huì)溝通教學(xué)設(shè)計(jì)王秀君一、設(shè)計(jì)理念初一學(xué)生的心理還不夠成熟， 往往存在著自我中心現(xiàn)象， 使得他們在人際溝通方面缺乏換位思考，即從對(duì)方的角度來體會(huì)、理解對(duì)方的心進(jìn)，從而說出對(duì)方樂于接受的語言。因此，有些學(xué)生說的話令人感覺是“橫著出來的” ，很容易引起對(duì)方的反感。但說話本人也許得罪了人之后仍不自知，時(shí)間一久，自然會(huì)嚴(yán)重影響與他人的交往，并可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一是剛愎自用，強(qiáng)化原來的語言缺陷；二是不再敢說話，緘默、郁悶、孤僻。所以，提高初一學(xué)生對(duì)人際溝通的認(rèn)識(shí)以及訓(xùn)練他們的溝通能力是非常重要的。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：掌握有效的溝通行為法則, 學(xué)會(huì)很好地心理溝通。2、過程與方法：通過學(xué)生表演討

2、論如何溝通；通過角色扮演幫助學(xué)生掌握溝通技巧。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：人們通過溝通有相互了解，創(chuàng)設(shè)融洽的交際氛圍，有真摯情感。三、教學(xué)重點(diǎn) ：幫助學(xué)生掌握溝通技巧，提高溝通能力。四、教學(xué)難點(diǎn) ：如何掌握溝通技巧？五、教學(xué)方式：1、情境討論 2、角色扮演 3、能力測試 4、頭腦風(fēng)暴六、教學(xué)準(zhǔn)備1、請(qǐng)兩位同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)小品表演。2、教師收集有關(guān)人際交往的故事（或?qū)W生中的事例）。3、教師印制“溝通能力自測表” 。4、全班分 4 人小組，每組準(zhǔn)備一支記號(hào)筆、一張對(duì)開白紙。七、教學(xué)過程教 學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)流程情 境師：語言是人際交往表演同學(xué)可以盡情發(fā)揮討論的主要工具， 語言表下課鈴響了，孫碩有事快步走出教

3、達(dá)的好 不好能 直接室，感覺手臂無意中碰了一下別人的影響人際關(guān)系， 下面桌子，因?yàn)樽叩眉保醇永頃?huì)， 更我們來看一個(gè)場景。未察覺自己已經(jīng)不小心碰掉了孫明放在桌子上的鉛筆盒， 盒里邊的文具撒了一地。孫明撿起來一看， 發(fā)現(xiàn)鉛筆盒被摔得有些變形了， 他心里很不高興，過了一會(huì)兒，孫碩又回到了教室。明：嘿！孫碩，你這個(gè)人怎么搞的，沒長眼睛呀！把我的鉛筆盒摔到地上了！碩：你才沒長眼睛呢！我又不是故意的，再說，是我碰掉的嗎？可別誣陷好人哪！一個(gè)小小的鉛筆盒， 有什么大不了的？明：怎么，摔了別人家的東西， 你還嘴硬，你這個(gè) 碩：你這個(gè) 設(shè)計(jì)意圖情境表演 增加課堂趣味性，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng) 學(xué)生的激情，使學(xué)生

4、積極參與到活動(dòng)中來啟發(fā)鼓勵(lì) 學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面撲看待問題，換位思考，從而做到理解別人。角 色全班反饋，分享各小明：孫碩，你把我的鉛筆盒碰到地上通過角色扮演， 增加扮演組的觀點(diǎn)，教師請(qǐng)比摔壞了，這鉛筆盒是昨天我姨送給我學(xué)生的競爭意識(shí)， 有較有創(chuàng) 意的兩 三個(gè)的，我心里很不高興。利于活躍課堂氣氛，小組將 他們的 意見碩：孫明，真是對(duì)不起， 原來我碰掉喚起學(xué)生的注意力，用角色扮演 的形 式了你的鉛筆盒， 這樣吧，放學(xué)后我馬提高學(xué)生 的聽課效展示出來，然后學(xué)生上買一個(gè)新的給你，好嗎？率，鍛煉學(xué)生的口語交流：明：沒關(guān)系，你不用賠， 鉛筆盒修一表達(dá)能力，使學(xué)生真1、在

5、他們的表演中，修還可以接著用，不過你以后走路不正體驗(yàn)溝通。哪些言談舉止， 態(tài)度要太急，容易發(fā)生意外。方式是令個(gè)愉快碩：我知道了，今后我會(huì)注意的， 我的？哪 些是不 令人們一塊看看鉛筆盒怎么修吧。愉快的？2、自己今后與同學(xué)交往相 處時(shí)你 應(yīng)注意哪些問題？（教師 可根據(jù) 學(xué)生的看法 適當(dāng)另 以肯定，例如表示必須的歉意，注意避開別人的“心理敏感區(qū)” ，面帶微笑，）測 一師：說話也是一種藝學(xué)生填寫自測表之后， 同組間交流彼幫助學(xué)生 真正體驗(yàn)測 自術(shù)，對(duì)人尊重，既是此的“溝通能力自測表” ，并且請(qǐng)學(xué)溝通的技巧己 的現(xiàn)代人的素養(yǎng)之一，生挑選出自己印象最深， 同時(shí)又可以溝 通也可以使交往愉悅 與大家一起分享

6、的“憤怒事件” ，講能力順暢、和諧；態(tài)度粗給全班同學(xué)聽，教師與全班學(xué)生在聽魯或說話生硬， 則會(huì)的過程中，都要注意當(dāng)事人在這些事使人反感、厭煩，人件中采取了哪些處理方式， 運(yùn)用了哪際關(guān)系疏遠(yuǎn)。所以，些化解矛盾的溝通技巧， 然后把自己我們要 在現(xiàn)實(shí) 生活的感悟與全班同學(xué)分享。中掌握溝通技巧， 學(xué)會(huì)溝通。頭 腦大家來想想辦法， 當(dāng)組內(nèi) 4 人討論 2 分鐘，再用記號(hào)筆將活動(dòng)中通 過學(xué)生討風(fēng)暴自己和 同學(xué)之 間出溝通要點(diǎn)寫在白紙上， 各小組派代表論，讓學(xué)生參與、體現(xiàn)矛盾 或沖突 的時(shí)上講臺(tái)前將白紙張貼起來， 然后陳述驗(yàn)、領(lǐng)悟，從討論中候，如何才能做到有本組意見。注意：不重復(fù)其他組意見，領(lǐng)悟一些 人際溝

7、通效的溝 通？教 師在也不反對(duì)其他組意見的基本道 理和基本全班同學(xué)討論之后，方法簡要概括小結(jié) （注意盡量使 用學(xué)生 討論的原話）附：溝通能力自測表請(qǐng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來填寫下列問題：1、在什么情況下生氣？生誰的氣？（請(qǐng)你舉出自己曾經(jīng)歷過的三件最讓自己生氣的事情）2、我有多生氣？（根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況評(píng)價(jià)自己的生氣等級(jí)、圈選出一項(xiàng)）第一件事簡要事由：自己的表現(xiàn)：（1）有點(diǎn)生氣（ 2）相當(dāng)生氣（ 3）非常生氣（ 4）氣炸了第二件事簡要事由：自己的表現(xiàn)：（1）有點(diǎn)生氣（ 2）相當(dāng)生氣（ 3）非常生氣（ 4）氣炸了第三件事簡要事由：自己的表現(xiàn)：（1）有點(diǎn)生氣（ 2）相當(dāng)生氣（ 3）非常生氣（ 4）氣炸了3、我采

8、取了什么溝通行為？4、這樣的溝通方式是否合適？第一件事（）合適（）不合適第二件事（）合適（）不合適第三件事（）合適（）不合適5、問題是否獲得解決？第一件事（）是（）否第二件事（）是（）否第三件事（）是（）否6、你認(rèn)為自己的溝通能力怎樣？（ ）很強(qiáng)（）較強(qiáng)（）一般（）較差備用的名人名言：肖伯納：成功的人際關(guān)系在于你能捕捉對(duì)方的能力，還有，有一件事須兼顧你及對(duì)方的不同角度。塞萬提斯：向別人道歉，說聲“對(duì)不起”不是什么大事，但是它是一種情緒鎮(zhèn)靜劑，是解開人們感情上的疙瘩的良藥。教后反思：本次講課，讓我感到很不同于過去自己任教思品課，感觸如下。一、選題要貼近學(xué)生的生活我們往往覺得現(xiàn)在的孩子很幸福，其實(shí)

9、我們的孩子只是擁有優(yōu)越的生活條件，家長們卻忽視與孩子們的心理溝通?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，往往存在著自我中心現(xiàn)象，使得他們在人際溝通方面缺乏必要的方法與技巧；因此，我選擇了學(xué)會(huì)溝通想讓他們從中了解溝通的重要性，從而掌握正確的溝通態(tài)度和方法技巧。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”，因此在課堂上，我通過同齡人的“故事”，及孩子們自己的表演，讓學(xué)生在聆聽、感悟的同時(shí)，審視自己。情境再現(xiàn)是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與

10、性，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地成長。三、要用親切的微笑讓人暖融融講課教師心情要放松，心態(tài)要平和，要讓孩子們沒有心理壓力，有的只是心與心的溝通交流。學(xué)會(huì)溝通一課就是本著“活動(dòng)體驗(yàn)感悟”的模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到情感體驗(yàn)，將體驗(yàn)內(nèi)化、升華，從而達(dá)到活動(dòng)的目的。從課堂效果看，課的活動(dòng)設(shè)計(jì)基本合理，所選擇的活動(dòng)、案例都能夠貼近學(xué)生的生活，所以能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生思考、歸納并展開討論。學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在其中只是起穿針引線的作用，這樣也就能最大程度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中。但是在通過游戲總結(jié)歸納溝通技巧環(huán)節(jié)，原先的設(shè)計(jì)只是簡單地引出傾聽這個(gè)技巧。其實(shí)在講課之時(shí)，學(xué)生的總結(jié)