《healthyeating》教學反思

1、Healthy Eating教學反思HealthyEating教學反思范文4月18日在市直高一英語閱讀課堂有效學習方式暨課堂變革項 目研究合作校研討活動中我代表八高高一英語備課組順利完成了 Module3Unit2Healthyeating閱讀第二課時研討課的展示任務。通過 此次研討活動，備課組全體老師對較多疑難問題達成了共識，收獲不 少，同時也體會到閱讀課堂有效學習方式培養(yǎng)的重要性以及閱讀課堂 學習方式變革任務的艱巨性。下面，我分別從目標設置、教學環(huán)節(jié)設 計、教學效果以及需要改進的地方等幾個方面進行反思，以拋磚引玉。一、教學目標設計教學目標設計需要考慮學情、閱讀第一課時教學內容、閱讀第二 課

2、時教學任務、文本目標、文本特點、學習方式變革要求等方面。在 Reading 第課時， 我完成了 readingforsurfaceunderstanding 和 readingforsummingupmainideaforeachpart 等基本信息學習任務；第 二課時的重點應該是圍繞文本結構特點、文本語言特點、故事發(fā)展線 索等方面進行深入挖掘，引導學生通過理解、歸納、總結并欣賞等方 式，深入了解文本字里行間的豐富內涵。我設定的本節(jié)課教學目標為：Bytheendoftheclass, studentswillbeableto:1)analyze, appreciateandconcludefr

3、omthefollowingsentences:Nothingcouldbebetter.Somethingterriblemusthavehappened.Curiosi tydroveWangPengi ns i de.HecouldnothaveYongHuigettingawaywithtellingpeoplelies!2)coneludeandsummarizefromtheexpressionsoffeelingslike:frus trated,curious, surprised, amazedandhopeful3)analyzethegoodqualitiesinWang

4、Pengthatcanbelearnedfrom4)analyzeandunderstandhowthetitleisrelatedtothetext, espthet wosigns.以上目標基本體現(xiàn)了知識和技能培養(yǎng)并重的理念，具有層次性、 可操作性與可檢測性的特點；體現(xiàn)了本課的教學重難點即：引導學生 理解、歸納、總結和欣賞文本內涵與特點。二、教學環(huán)節(jié)設置因考慮到這是第二課時，學生己經(jīng)對文本有初步了解，所以在環(huán) 節(jié)設計上需要尋找一個切入點以貫穿整個文本的理解與賞析活動。通 過認真解讀文本，我決定以WangPenguin情感變化過程作為引導學生 進入與深入挖掘文本的切入口；通過引導學生關注Wa

5、ngPeng情感變 化的展示順序、描述特點、語言內涵，以走近作者、深入文本。其次， 標題以及兩則廣告也是本課主耍環(huán)節(jié)，具有和上述情感變化解讀同等 重要地位。根據(jù)以上分析與討論，我設計了如下主要教學環(huán)節(jié)：1讀中1 .情感變化過程及其原因Frustratedcurioussurprisedamazedhopeful.同時穿插目標一所述句子的理解與賞析活動。2 .標題理解與賞析3 .兩則廣告理解與分析讀后完成Interview對話活動（填寫讀中所學習的重點詞語）三、本節(jié)課的亮點本節(jié)課的任務的設計能緊緊圍繞教學目標的重難點展開。在突破 難點的教學預設時充分考慮到了學生可能碰到的困難（比如說對文章 標題

6、的解讀），在學生無法順利完成的情況下能給予所要的支架（如 從兩個signs及文章的最后一句）。此外，木堂課的重點任務設計主 要是引導學生關注閱讀技巧，比如如何從細節(jié)歸納主旨，如何尋找支 撐信息，如何從字里行間透漏的信息推斷總結等。同時在閱讀過程中 帶領學生去賞析文中的優(yōu)美句子，較充分地體現(xiàn)了閱讀第二課時的特 征。四、存在的問題及思考但是，在課堂實施的過程中也存在較大的問題，就是學生閱讀的 時間不是非常充分。因為在第一課時中，學生己經(jīng)占用了較多閱讀時 間，已對文本比較熟悉，因此在第二課時中不是很重視“再讀”“重 讀”“朗讀”這樣的“讀”的活動。其次，雖然設計的問題是為不斷地引導學生回歸文本，但是

7、由于 個別學生的過快反應和我自己過早索要學生回復，給學生留下的思考 時間稍有不足。其實，學生思維層次的提升是需要時間也需要不同觀 點的碰撞，畢竟這是一堂閱讀課，保證學生充足的閱讀時間與思維留 白的空間應該是第一位的。所以在以后的課堂里我要特別關注這方面 的問題。在聆聽了專家老師們的教誨之后，我更深刻了解了閱讀第二課時 的特征。有別于閱讀第一課時的表層信息理解，在閱讀第二課時教師 可以尋找一個新的視角切入文本，讓課堂更具活力與探索性。同時, 學習方式的改變不應是顯性地體現(xiàn)在課堂活動方式的變化上，更應該 體現(xiàn)在學生思維方式的變化這一隱性特征上。作為教師的我們，如何 引導學生通過閱讀文本，解碼文本內容、深入解讀文本是