科學教育反思(2)

1、幼兒園科學教育反思 活動的目的在于對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng) . 因此我們 的科學教育應使孩子的探究更專注 , 更富有熱情 ; 孩子們的 思考更嚴謹而深刻 ; 孩子們的學習更生動而有效 ; 孩子們更 熱愛科學 , 更愿意為此付出努力 . 那么現(xiàn)狀如何呢 一 , 目標定位模糊 幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程 , 能否說出知識 點 （ 科學原理 ）, 并不是活動的最終目標 . 而有的教師總是讓 幼兒說出活動的知識點 , 如果幼兒回答不出 , 就認為活動目 標沒有達到 . 例如 : 讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象 , 活動結束時 , 教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底 , 有的浮在水面 , 面對

2、這樣的提問 , 幼兒不知如何回答 . 而事實上 , 幼兒在操作 中已經(jīng)感知到物體的沉浮 . 二, 材料投入不妥 材料的投入是否恰當 , 關系到能否調動幼兒參加科學活動的 學習動機和興趣 , 而在實際工作中 , 有時教師對材料的投入 考慮不周 . 例如 :教師在組織科學活動 變色的蘿卜水 時, 沒 有買到紫心蘿卜 , 隨意用芹菜來代替 , 使用的杯子也是半透 明的 . 結果 , 實驗過程中 , 芹菜汁與白醋和堿反應后變色不明 顯, 幼兒很快就失去了實驗興趣 . 三, 直接指導過多 教師應根據(jù)活動內容選擇 活動的形式 , 在活動中以幼兒為主體 , 教師為主導 . 有的教師 無論什么內容總習慣于集體

3、教學 , 根據(jù)設計的環(huán)節(jié)帶領幼兒 一步一步地進行 , 讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩 , 不許亂動 . 有些活動比較 適合分組教學或區(qū)域活動 , 教師本應為幼兒提供足夠的操作 材料后 , 讓幼兒盡情地玩一段時間 . 但某些教師直接指導過 多, 當幼兒在活動中出現(xiàn)錯誤或者產(chǎn)生不會的現(xiàn)象時 , 教師 就迫不及待的暗示幼兒 , 甚至直接告訴結果 , 剝奪了幼兒自 己探索的權利 . 四, 忽略活動過程 教師過于注重科學活動的結果 , 對科學活動的過程有所輕視 每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結果 , 教師就認為活動 沒有成功 , 忽略了幼兒在 活動中的興趣和操作學習 , 以及其他能力的培養(yǎng) . 究其原因 , 主要有以

4、下幾點 : 1, 教師沒有把科學教育的價值取向定位于為幼兒終身的學 習和發(fā)展作準備上 , 教師在組織科學活動時 , 優(yōu)先考慮的是 知識的灌輸 , 而不是情感態(tài)度的培養(yǎng) , 沒有把培養(yǎng)幼兒的自 信心 ,主動性 , 創(chuàng)造性和責任感以及重視孩子探究知識的過 程和方法放在首位 , 不允許幼兒在活動中出現(xiàn)和產(chǎn)生不會的 現(xiàn)象, 沒有給幼兒足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題和得出結論 . 2, 教師專業(yè)科學知識欠缺 許多幼兒教師日常工作時間長 , 工作比較瑣碎 , 涉及幼兒生 活,學習的方方面面 ,很少主動的 , 有意識的獲取科學信息 . 因此 ,不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力 , 不 能把科學知識變成容易被

5、幼兒接納的 , 感興趣的內容 , 因此 對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水 平, 科學教育的內容和方法不是過分小學化就是常識教育的 移位 . 3, 不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍 . 教師對幼兒尊重不 夠, 不能自覺放下教師的架子 , 總是按自己的意識主宰幼兒 , 把教師的權威凌駕于幼兒之上 , 不能在心理上給幼兒提供自 由的空間 , 使幼兒在心理上沒有安全感 , 處于緊張焦慮狀態(tài) , 遏制了 幼兒的思維 . 4, 教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中 , 只注重每 天集中活動 ,教育目標的計劃性強 ,靈活性差 , 教師缺乏隨機 教育的組織能力 . 幼兒改進科學活動的方法 , 主要有兩方面 : 一方面教育要努力提高自身的科學素質 , 另一方面就是將新 觀念滲透到幼兒科學活動中去 , 以幼兒主體為先