記得有一次的音樂公開課中

1、殘缺中的美 -記一次觀摩活動中的體悟壺山幼兒園 樓美芳 2018年3月記得那一次觀摩杭州優(yōu)質(zhì)課，有個音樂活動中一位年輕教師在孩子們欣賞完一段非常舒緩的音樂后，老師問起孩子：“這段音樂給你什么樣的感覺？”這是每一次的欣賞后常用的慣例，大多說孩子回答：溫柔、舒服、浪漫、優(yōu)美、平靜等。當時老師又追問了一下：“還有不同的感受嗎？”孩子們陷入了沉默，一個大大咧咧的男孩站起身，大聲回答：“感覺很悲傷，像死了人一樣。”可想而知同伴們聽了都哄堂大笑，年輕的老師臉刷的紅到了耳根處，在場聽課的老師都瞪大了眼愕然地望著這位教師，平時在班里上課時也會有這樣無厘頭的回答，我們都會不予理會或者直接否定他，甚至該孩子還會被

2、批評一番，掛上“擾亂活動紀律”的罪名！這位大大咧咧的男孩也被大家笑得忐忑不安了，怯怯地看著該老師，。我真為這孩子捏把汗，心想：該老師一定對這小子咬牙切齒了吧，不敢批評也該給個他白眼了。誰知這位老師平靜了片刻，馬上笑容可掬地說：“你的感覺和別人不一樣，也很特別！”我想在座聽課的教師提著的心也該放下了，我在心里暗暗佩服這位機智的年輕教師。公開課結(jié)束后，進入了評課環(huán)節(jié)?？上攵蠋焸儗偛胚@位年輕的音樂教師提出了質(zhì)疑，老師的肯定保護了孩子的大膽想法，孩子能大膽地表達，回答確實有些離奇，老師不但沒有打擊批評，反而給了他積極的鼓勵，這樣做無疑是明智的。相反，如果老師當時就批評了這個特別的孩子，那么這個孩

3、子就可能不再喜歡自由的表達自己的感受了。藝術(shù)本來就是靠個人感受、體驗的，這位男孩也許最近正親歷一次家人去世的事件，聽到過一段哀樂，這段緩慢的音樂遷移了他的經(jīng)驗，他聯(lián)想到那段悲傷的音樂，并且大膽地表達出來了。雖然與當時的活動內(nèi)容格格不入，但這的確是他當時的真實感受，老師的評價尊重了孩子。與之相反的觀點則認為：教師這樣處理不妥。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評指正，而是鼓勵，這是低價的肯定，是對孩子無原則的鼓勵。這讓幼兒無法分辨是或否，沒有了努力方向，我們應該對這種“表揚”說“No”。更有甚者提出：我們不排除這個孩子有惡搞的成分，如果不批評他，如果不及時制止，會對其他小朋友有錯誤的引導，那這樣

4、也會影響活動應該達到的效果。經(jīng)過一番激烈的討論后，老師還留了個問題：如果不是公開活動，這位教師會如何處理呢？這樣的質(zhì)疑將活動推到白熱化的瞬間，其實反思自己在日常教學活動中不乏這樣的場景，總有個別孩子的回答會讓你丈二和尚摸不到頭腦，但我一貫的方式就是采取回避。以上的幾種觀點各執(zhí)一詞，孰是孰非？由此我想到一個故事：一位學者到當?shù)匾唤淌诩易隹停贿M門，夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。這位教授聽了竟生氣了，他為此要求學者向女兒道歉。請聽聽教授的意見和陳述。什么理由呢？他說：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是他的功勞，這取決于我和她的母親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關(guān)系。你夸

5、獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。她對這位學者說：“有一點，你可以夸獎她的，就是她的微笑和禮貌，這是她自己努力的結(jié)果。”而且，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意?！焙苊黠@，夸獎和肯定也是有藝術(shù)的，教授并不是不贊成你去夸贊他的孩子，而是需要夸獎得更客觀些，從孩子的自身努力和習慣方面去贊美。作為一線教師的我結(jié)合以上教授的一段話語，上述案例中的教師對孩子的評價是客觀的。因為，老師的提問是：“還有什么感受？”小男孩勇于表達出了他自身當時的感受，雖然獨樹一幟，當然

6、這可能跟音樂不一定貼切。但老師的反應是智慧的，保護了一位孩子敢說的品質(zhì)，老師一定明白對藝術(shù)的理解本沒有對與錯，藝術(shù)領(lǐng)域的目標就是激發(fā)幼兒表達自己的感受，同樣的藝術(shù)作品，每個人表達方式一定是百花齊發(fā)、與眾不同的，孩子的回答正是他自己對音樂現(xiàn)狀的感受，老師理解并尊重了孩子的感受。而更難能可貴的是該教師并沒有毫無原則地褒獎孩子的回答，老師機智委婉地評價是：“你的感受很特別，跟別人不一樣?！倍皇牵骸澳阏姘?，說的很好！”所以我認為老師的評價是中立是客觀的，既保護了該幼兒的敢想、敢說的品質(zhì)，又是對孩子獨特思維的評價，是贊美孩子的努力，更甚是避免了一場騷動的尷尬。這無疑是理智的、睿智的回應！但如果還要深究下去，該教師的做法還有待提升的空間。評價孩子的獨特之后，應該再追問孩子一下：“你能說得讓我們更明白點嗎？”讓他有機會闡述下他具體的情感體驗。這樣大家就會更認可獨特的感受，如果孩子描述得有理有據(jù)，我想我們就應該給與熱烈的鼓掌！如果是啞口無言，說不出所以，就可能是孩子的惡作劇，想引起大家關(guān)注的鬼點子了.那么，我們就該制止，提出批評的意見。對于年輕的教師又是面對上百雙眼睛，教師這樣的回