初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

1、初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況【摘 要】通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)市兩所初中學(xué)校共計(jì)360名學(xué)生的調(diào)查和訪(fǎng)談，本研究發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力較低，且男生稍低于女生。在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在英語(yǔ)課上注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！局黝}詞】初中生；英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)；情感態(tài)度；學(xué)習(xí)策略全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出 中華人民共和國(guó)教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）S. 北京：北京師 范大學(xué)出版社. p1，英語(yǔ)課程改革要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的

2、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此看出，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“兩極分化”現(xiàn)象，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，是一種有效學(xué)習(xí)的方式，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)大力提倡和運(yùn)用。那么目前初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況如何呢？男、女生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況是否存在差異呢？為此，我們做了“初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析”，以期能對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況有所了解。一、 理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可追溯至Piaget的結(jié)構(gòu)主義理論和Vygotsky的社會(huì)文化觀點(diǎn)。Piaget的理論主張教師給學(xué)生提供“腳手架”的學(xué)習(xí)。而

3、Vygotsky則提出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)理論。在Piaget和Vygotsky的理論影響下，Crandall (1999)提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征：(1)積極的相互依賴(lài)性：強(qiáng)調(diào)成員之間必須相互信任、支持、配合，共同努力完成確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)面對(duì)面的小組活動(dòng)。一些認(rèn)知活動(dòng)只有在學(xué)習(xí)者彼此了解，并借助非語(yǔ)言的行動(dòng)反應(yīng)才能產(chǎn)生。(3)個(gè)人和小組的責(zé)任：強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員必須承擔(dān)具體任務(wù)，并且為完成小組的共同任務(wù)負(fù)責(zé)。(4)小組交際技能的發(fā)展：為了合作成功，小組成員不僅要提高語(yǔ)言技能，而且需要發(fā)展其小組成員的交際能力。（5）小組自加工（也稱(chēng)為小組自評(píng)）：強(qiáng)調(diào)對(duì)小組各種活動(dòng)的一種反思，目的是提高

4、小組達(dá)到共同目標(biāo)的有效性。根據(jù)Crandall對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，我們可以將合作學(xué)習(xí)概括為以下五個(gè)方面，即合作學(xué)習(xí)的五要素：1）小組成員積極的相互依賴(lài)；2）小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用；3）小組成員的個(gè)人責(zé)任感；4）小組交流合作技能；5）小組的反思和評(píng)價(jià)。二、 研究設(shè)計(jì)（一）研究問(wèn)題1、目前初中學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)狀況如何？2、初中男、女生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況是否存在差異？（二）研究對(duì)象所研究的對(duì)象都來(lái)自新鄉(xiāng)市的兩所初中學(xué)校，其中一所是省重點(diǎn)中學(xué)初中部，另外一所是普通中學(xué)。學(xué)生都選自初一到初三的部分學(xué)生，共計(jì)360名學(xué)生。每所學(xué)校180名，初一到初三每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班。男女生比例適中（秦希根 2010）

5、。（三）研究工具本研究采用的三種是調(diào)查問(wèn)卷,輔助以訪(fǎng)談和課堂觀察兩種研究方法。調(diào)查問(wèn)卷的編制主要是基于Crandall關(guān)于對(duì)合作學(xué)習(xí)的解釋并且參考了國(guó)內(nèi)外的一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了修改編制而成。正式調(diào)查問(wèn)卷包括導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)人信息（性別、年級(jí)、所在學(xué)校）和31個(gè)關(guān)于合作學(xué)習(xí)要素的題目等三個(gè)部分（秦希根 2010）。問(wèn)卷包括五個(gè)方面，即上面提到的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的五個(gè)維度1）小組成員積極的相互依賴(lài)；2）小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用；3）小組成員的個(gè)人責(zé)任感；4）小組交流合作技能；5）小組的反思和評(píng)價(jià)。問(wèn)卷計(jì)分采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，即1=這種做法完全或幾乎完全不適合我；2=

6、這種做法大多數(shù)情況下不適合我；3=這種做法基本適合我；4=這種做法大多數(shù)情況下適合我；5=這種做法完全或幾乎完全適合我。得分越高，表明學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)程度越高（部分問(wèn)題反向設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行了逆轉(zhuǎn)）（秦希根 2011）。三、研究過(guò)程2010年9月我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了初測(cè)，并根據(jù)試測(cè)結(jié)果以及教情、學(xué)情對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改和完善（秦希根 2010）。在2010年10月再次試測(cè)，對(duì)試測(cè)結(jié)果作信度分析，Alpha = 0.948,五個(gè)維度（要素）的信度分別為：0.867、0.894、0.914、0.872、0.904, 說(shuō)明測(cè)試量表有較好的信度。對(duì)五個(gè)分量表的測(cè)試結(jié)果作因素分析，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

7、為1012.248，顯著性水平為p=0.000，KMO檢驗(yàn)值為0.839?？偭勘矸治鍌€(gè)維度，第一維度（小組成員積極的相互依賴(lài)）包括8個(gè)題目，其因子載荷分別為：0.789、0.697、0.714、0.854、0.748、0.689、0.795、0.754；第二維度（小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用）包括6個(gè)題目，其因子載荷分別為：0.812、0.762、0.804、0.819、0.762、0.675；第三維度（小組成員的個(gè)人責(zé)任感）包括7個(gè)題目，其因子載荷分別為：0.721、0.773、0.831、0.762、0.715、0.847、0.778；第四維度（小組交流合作技能）包括6個(gè)題目，其因子載荷分

8、別為：0.687、0.732、0.758、0.718、0.809、0.824；第五維度(小組反思和評(píng)價(jià))包括4個(gè)題目，其因子載荷為：0.817、0.824、0.718、0.726。說(shuō)明各分量表內(nèi)各變量間共享因素的可能性較大，適合作因素分析。在2010年12月我們正式施測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷360份，收回有效問(wèn)卷353份，回收有效率為98%。在2010年12月至2011年5月期間我們又在每所學(xué)校旁聽(tīng)了3節(jié)英語(yǔ)課，每個(gè)年級(jí)一節(jié)課，對(duì)這6節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察，本研究課堂觀察的視角主要是以下三點(diǎn)：1、合作學(xué)習(xí)中小組成員互相積極依賴(lài)狀況。2、小組成員面對(duì)面的交流情況。3、小組成員的合作學(xué)習(xí)技能情況。借助于課堂觀察，

9、我們掌握了學(xué)生英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。同時(shí)我們對(duì)從兩所學(xué)校挑選的20名學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們編制了訪(fǎng)談提綱，列舉了五個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答或談?wù)剛€(gè)人對(duì)此問(wèn)題的想法。問(wèn)題如下：1、什么是合作學(xué)習(xí)？為什么要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？2、在合作學(xué)習(xí)中，你們會(huì)針對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行辯論嗎？3、每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)中都應(yīng)承擔(dān)任務(wù)嗎？請(qǐng)談?wù)効捶ā?、合作學(xué)習(xí)氣氛和諧、愉快嗎？5、合作學(xué)習(xí)方式對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？通過(guò)訪(fǎng)談我們了解了學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的真實(shí)想法和希望。四、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理，用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以獲得初中生英語(yǔ)合作學(xué)

10、習(xí)情況。然后用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)來(lái)確定男、女生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況是否存在顯著差異（秦希根 2011）。五、 研究結(jié)果與討論(一)初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)總體情況表1 初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力總體情況均值標(biāo)準(zhǔn)差小組成員積極的相互依賴(lài)2.59540.64752小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用2.70220.59874小組成員的個(gè)人責(zé)任感3.20810.65421小組交流合作技能2.60980.75426小組反思和評(píng)價(jià)2.93510.57482初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)總體能力2.81010.64591通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、計(jì)算，可知初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力普遍較低（均值為2.8101）。五個(gè)要素中，小組成員的個(gè)人責(zé)任感相對(duì)

11、較強(qiáng)（均值為3.2081），而小組成員積極的相互依賴(lài)、小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用和小組交流合作技能能力較低（均值分別為為2.5954、2.7022和2.6098），小組反思和評(píng)價(jià)能力稍好一些（均值為2.9351）。由此我們看出初中英語(yǔ)教學(xué)存在一定問(wèn)題，盡管新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)行了好多年，但教師在貫徹新課標(biāo)精神和在具體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力方面仍存在較大差距，應(yīng)試教育相對(duì)于素質(zhì)教育仍處于強(qiáng)勢(shì)地位。在和部分教師的交談中，他們也驗(yàn)證了這種情況，教師普遍表示了無(wú)奈和急功近利的想法。在對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中，學(xué)生也都很苦惱，一部分學(xué)生甚至不知道什么是合作學(xué)習(xí)以及怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，個(gè)別教師也不太清楚怎樣

12、組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍認(rèn)為：老師上課都是圍繞著考試知識(shí)點(diǎn)來(lái)講課，然后布置大量練習(xí)題。每次期末考試后，班級(jí)間排名次，使得大家都很緊張。一名來(lái)自重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生說(shuō)：“我是省重點(diǎn)中學(xué)初中部的學(xué)生，當(dāng)初上這學(xué)校來(lái)時(shí)經(jīng)過(guò)了考試選拔。到學(xué)校上課后也經(jīng)常和外校的學(xué)生交流上課情況，感覺(jué)我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也沒(méi)什么不同，都是背課文、記單詞、做大量的練習(xí)題，然后進(jìn)行單元測(cè)試，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)合作學(xué)習(xí)?！逼鋵?shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力就是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都不可能將無(wú)限的試題做完，教師也不可能隨時(shí)隨地教學(xué)生（秦希根 2010）。這就需要教師要教

13、會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使其能夠互相幫助，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。下面從合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素分別分析和討論學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況。1、 小組成員積極的相互依賴(lài)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，小組成員間積極的相互依賴(lài)情況不是太好，均值僅為2.5954。這說(shuō)明了小組成員的合作意識(shí)較低，沒(méi)有學(xué)會(huì)共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外在小組活動(dòng)中，學(xué)生普遍不清楚教師的教學(xué)目的是什么，更不能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果也驗(yàn)證了我們的推測(cè)。學(xué)生A:我的英語(yǔ)水平稍差一些，上英語(yǔ)課進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我們不知道怎樣進(jìn)行組織合作學(xué)習(xí)，我不知道活動(dòng)的最終目標(biāo)是什么。老師也不管我們，同學(xué)們各練各的，有點(diǎn)亂。我覺(jué)得老師應(yīng)該指

14、導(dǎo)一下。課堂觀察也印證了這一情況。在英語(yǔ)課堂上，我們注意到老師在分好小組成員，下達(dá)活動(dòng)任務(wù)后，就坐在講臺(tái)上看學(xué)生的活動(dòng)，偶爾下來(lái)走走，只看不說(shuō)。2、小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用要素二的調(diào)查問(wèn)卷顯示，小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用這一要素的均值也較低，僅為2.7022。問(wèn)卷情況顯示，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不喜歡對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)秀。這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)中面對(duì)面交流促進(jìn)作用的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)不到位。下面對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談也能佐證這一情況。學(xué)生B: 我知道合作學(xué)習(xí)給我們提供了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。但有時(shí)其他同學(xué)說(shuō)了不同的意見(jiàn)，甚至是錯(cuò)誤的，我也不好意思去反駁他（她）

15、，畢竟都有自尊心，恐怕傷了和氣。學(xué)生C:面對(duì)面的交流確實(shí)讓一部分同學(xué)表現(xiàn)了自己，但那基本都是程度好的同學(xué)。我的英語(yǔ)較差，在合作學(xué)習(xí)中雖然我也有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)，但說(shuō)不了幾句話(huà)。在課堂觀察中我們確實(shí)也注意到這一現(xiàn)象，有的學(xué)生說(shuō)話(huà)多，而有的學(xué)生說(shuō)話(huà)相應(yīng)很少，坐冷板凳的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的小組還有點(diǎn)亂，組員嘻嘻哈哈說(shuō)笑，整個(gè)小組沒(méi)有核心人物。這都需要教師加以指導(dǎo)和幫助。3、小組成員的個(gè)人責(zé)任感在調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，小組成員的個(gè)人責(zé)任感還是相對(duì)較強(qiáng)的，均值為3.2081。問(wèn)卷結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為每個(gè)人應(yīng)該為小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成做貢獻(xiàn)，但同時(shí)也承認(rèn)小組中學(xué)習(xí)任務(wù)的分配對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)揮有一定影響。問(wèn)卷也

16、顯示了學(xué)優(yōu)生要主動(dòng)幫助學(xué)困生的重要性。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談也說(shuō)明了這一情況。學(xué)生D:在小組合作學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為最重要的是自己要做好自己的工作，其次才能幫助別人。另外我覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配對(duì)完成任務(wù)也是很關(guān)鍵的。學(xué)生E：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我鞏固了我學(xué)過(guò)的知識(shí)，至于其他組員是否學(xué)會(huì)了課堂內(nèi)容，我不是很清楚。因?yàn)樵谛〗M討論中，有的學(xué)生時(shí)常沉默不語(yǔ)，我也不知道她/他是否學(xué)會(huì)了課堂內(nèi)容。4、 小組交流合作技能調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組交流合作技能較低，均值為2.6098。說(shuō)明學(xué)生合作學(xué)習(xí)中缺乏交流技巧，對(duì)交流合作技能重要性認(rèn)識(shí)不深刻。多數(shù)問(wèn)卷也反映了學(xué)生在組里的發(fā)言得不到尊重這一現(xiàn)象。學(xué)生F：有時(shí)我也愿意參

17、加小組學(xué)習(xí)。但在小組討論中，輪到我發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，沒(méi)有人聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，有人說(shuō)小話(huà)，有人看書(shū)，弄得我很沒(méi)面子。在課堂觀察過(guò)程中，我們也注意到有時(shí)有的小組活動(dòng)確實(shí)較亂，學(xué)生干什么的都有，沒(méi)有規(guī)矩，這種情況對(duì)學(xué)生的下一次合作學(xué)習(xí)也有一定的心理抵制作用。這些都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略，如情感策略和社會(huì)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)怎樣和別人相處。5、小組反思和評(píng)價(jià)小組反思和評(píng)價(jià)問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)反思和評(píng)價(jià)能力稍好一些，均值為2.9351。說(shuō)明學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果反思和評(píng)價(jià)的作用有了一定程度的認(rèn)識(shí)，并且多數(shù)學(xué)生都贊同評(píng)價(jià)每個(gè)人對(duì)小組所作的貢獻(xiàn)，也都認(rèn)為反思和評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)

18、習(xí)。(二) 男、女生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況是否存在差異通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)初中男、女學(xué)生在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況的五個(gè)要素的均值存在一定差異。利用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)來(lái)判斷男女生在合作學(xué)習(xí)各要素之間的差異是否顯著。 表1 男女生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況各要素差異性比較合作學(xué)習(xí)要素性別均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P值(p0.05)顯著差異小組成員積極的相互依賴(lài)男2.57480.684211.1830.165女2.61600.58427小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用男2.40270.874852.9800.004女3.00170.42157小組成員的個(gè)人責(zé)任感男3.20170.658420.2640.930女3.21450.

19、59874小組交流合作技能男2.18270.895712.2510.026女3.03690.57421小組反思和評(píng)價(jià)男2.92780.498650.4070.685女2.94240.52471表2 初中男、女生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力差異性比較初中生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力男生女生t值p值均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差2.65790.722372.96230.540712.2360.028注：p0.05 為差異顯著表3 男女生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況各要素差異性比較男生女生t值P值均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差小組成員積極的相互依賴(lài)2.57480.684212.61600.584271.1830.165小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用2.4

20、0270.874853.00170.421572.9800.004小組成員的個(gè)人責(zé)任感3.20170.658423.21450.598740.2640.930小組交流合作技能2.18270.895713.03690.574212.2510.026小組反思和評(píng)價(jià)2.92780.498652.94240.524710.4070.685注：p0.05 為差異顯著表2中數(shù)據(jù)顯示，初中男、女生之間的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)總體能力存在顯著差異，初中女生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于男生。但從表3中t-檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，五個(gè)合作學(xué)習(xí)要素中只有 “小組成員面對(duì)面的交流促進(jìn)作用”和 “小組交流合作技能”這兩項(xiàng)在男、女生之間存在

21、顯著差異，而其他要素男、女生均不存在差異。從傳統(tǒng)觀念來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面，女生通常被認(rèn)為要優(yōu)于男生。一旦她們?cè)谀芰Ψ矫娴玫叫判模蜁?huì)更加從容應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困境(Drnyei,2001)。而男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭受的失敗要多一些，這樣他們通常就會(huì)傾向于將失敗歸結(jié)于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力低下，所以在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中就會(huì)消極被動(dòng)，自卑逃避，不愿意和女生面對(duì)面交流，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)能力不如女生的結(jié)果。六、給教師和學(xué)生的建議(一)給教師的建議1、教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心。但這并非意味著對(duì)學(xué)生放手不管，將學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中的作用仍然是指導(dǎo)者，比如課堂合作學(xué)習(xí)方式的選擇

22、、獎(jiǎng)賞規(guī)則的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置、小組的組員分配等都需要教師的參與。教師的角色要從“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力。2、 教師要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略，如情感策略和社會(huì)策略，使學(xué)生更有效地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注別人的想法和情感，和別的同學(xué)討論你的感覺(jué)，向英語(yǔ)水平高的同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題等社會(huì)策略和情感策略(Oxford,1990)。還要教會(huì)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。3、教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，幫助

23、學(xué)生克服羞怯心理關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度是教學(xué)目標(biāo)之一。其實(shí)學(xué)生的情感態(tài)度有時(shí)直接決定了學(xué)習(xí)的效率和效果。因此教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以克服羞怯心理。另外，教師在平時(shí)還要更多地關(guān)注男生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，使他們克服害羞，增強(qiáng)自信，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)效果，逐步地消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象。(二)給學(xué)生的建議1、 要摒棄“個(gè)人主義”，樹(shù)立“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”合作學(xué)習(xí)是一種集體活動(dòng)，需要每個(gè)人參與，單憑一、兩個(gè)人無(wú)論如何也完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的。每個(gè)學(xué)生都不可能是全才、天才，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)和不足，大家只有相互幫助，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步。2、

24、要學(xué)會(huì)有效地使用學(xué)習(xí)策略在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，來(lái)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要學(xué)會(huì)使用情感策略和社會(huì)策略來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、克服羞怯心理，關(guān)注別人的情感，有效地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。3、 要培養(yǎng)和形成積極的情感態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到挫折和失敗，但不能灰心、沮喪，更不能放棄，要以積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待逆境。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，沒(méi)有練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的大環(huán)境，而平時(shí)的合作學(xué)習(xí)就提供了一個(gè)練習(xí)小環(huán)境，這時(shí)學(xué)困生要以積極的心態(tài)來(lái)參與學(xué)習(xí)，不要害羞，更不能怕丟面子。只有不斷地和別的同學(xué)合作學(xué)習(xí)、練習(xí)交流，才能學(xué)好英語(yǔ)。參考文獻(xiàn)Cr

25、andall, J. 1999.Cooperative language learning and affective factors C. In J.Arnald (Ed). Affect in Language learning. Cambridge: Cambridge University Press.pp 28-29. Drnyei, Z. 2001. Teaching and researching motivationM. London: Longman.Oxford, R. L. 1990.Language Learning Strategies: What every teacher should knowM. Boston: Heinle and Heinle.秦希根. 2010. 初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析J. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）（5）：23-24.秦希根. 2011. 初中生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮程度調(diào)查與分析J. 英語(yǔ)教師（1）：43-44.附：合作學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：你們好！本問(wèn)卷調(diào)查只是了解同學(xué)們英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的情況，以便根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際情況在各個(gè)題目數(shù)字格內(nèi)打“”即可。1=