寫一寫對大海的了解和向往

1、課 題 寫一寫對大海的了解和向往教學目標1通過習作，提升學生對大海的理解和認識，激發(fā)學生對大海的向往之情。2學習用不同的習作形式表達自己的理解和認識，做到想象豐富合理，表達清楚、具體、生動，有真情實感。3學習修改自己的習作。教學重點幫助學生從實際經歷和認識出發(fā)寫出對大海的理解和感受，讓學生自由、有創(chuàng)意地表達。教學難點能就一個或幾個方面有條理地表達所見、所聞、所思。課時安排 （ 2 ）課時教學設計教 學 過 程 課前調整第1課時一、詞句引領，揭示主題1詞句交流。經過近兩星期的課內學習和課外閱讀，你積累了哪些與大海有關的詞句？可以說形容大海的四字詞語，也可說帶海字的四字詞語或詩句。 根據(jù)

2、學生回答板書，教師可補充本單元語文七色光中“日積月累”里的詞語。例：風平浪靜驚濤駭浪海市蜃樓滄海桑田洶涌澎湃天涯海角 翻江倒海海闊憑魚躍，天高任鳥飛海上升明月，天涯共此時2明確任務。這次習作讓我們“寫一寫對大海的了解或向往”。 從復習交流有關大海的詞句啟動本次習作活動，既打開了學生關于大海的話匣子，又為本次習作提供了有用的語言材料。）二、話題引領，確定題材1嘗試選材。上節(jié)課，同學們交流了對大海的了解，這節(jié)課先請同學們用100字左右的一段話寫下與大海親密接觸的感受，對大海的了解或向往。2話題引領。有需要幫助的同學可參考一下提供的關于大海的話題。（1）大海，我想對你說（2）我愛你，大海（3）假如我

3、是大海（4）我向往大海的（5）我心中的大海是（6）站在大海面前3交流點評。學生自由發(fā)表寫作片斷，共同點評，要求說出最喜歡哪些同學的寫作片斷。教師從內容生動、感受深刻、情感真實、設想新穎等方面作點撥性評價。在原有的口語交際課的學習基礎上進行片斷寫作，使口語交際與習作活動有機結合，呈現(xiàn)完整的“能說會寫”的過程。自主嘗試與話題輔助相結合，體現(xiàn)教學的層次性。這樣的片斷寫作相當于習作的簡單提綱，為本次寫作奠定良好的基礎。三、示范引領，指導寫具體1明確重點。不管是寫事情經歷，還是寫向往抒發(fā)感情，都必須通過詳盡的材料來具體表達，打動讀者。如何把自己對大海的了解和向往寫具體呢？請同學們來閱讀幾篇文章。2經典引

4、領。閱讀著名詩人金波的詩歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓盡致地表達出來的。我們去看海金波走啊，一起走，我們去看海海風已吹進我們的心中耳邊已響起潮聲澎湃走啊，去看海，海是我們的夢海的胸懷如此的寬大海的家園如此的富足海是我們的另一個家看見海，就像走進了寶庫我們在海的懷抱里跳躍歌聲笑聲濺起鮮亮的花朵海在我們的懷抱里歡笑潮起潮落都有動聽的歌去看海，一路唱著熱情的歌曲去看海，有讀不完的生命啟迪交流指導：詩歌中間兩節(jié)主要寫什么？這與詩歌抒發(fā)的感情有什么聯(lián)系？（通過贊美大海和大海帶給我們的歡笑寫出對大海的向往。）3確定體裁。詩人金波把對大海的向往以詩的形式表現(xiàn)出來，你認為你確定的寫作內容適合用以下哪

5、種寫作形式來表現(xiàn)？記敘文、詩歌、散文、讀后感、調查報告、建議書、倡議書（交流中聯(lián)系原有學習，明確各種體裁的寫作特點。）本環(huán)節(jié)以經典作品為引領，指導學生在閱讀中學習如何寫具體，通過對寫作體裁的討論拓寬習作的表現(xiàn)形式，為學生提供自由選擇寫作體裁的空間。四、明確要求，學生習作學生閱讀教材中的習作要求，自由習作。第2課時一、學生習作，教師巡視延續(xù)原有寫作狀態(tài)，學生進行共達四十分鐘的靜心寫作，教師進行巡視指導。良好的寫作狀態(tài)需要以時間為保證，兩節(jié)課的時間以學生的寫作實踐為主，不要被師生的講而擠占替代，使寫作真正落實為學生自身的語言實踐。其間教師的巡視指導是學生習作的“拐杖”，在困難時提供必要的幫助。二、

6、習作點評，指導修改1閱讀學生習作，提出評價要點。 根據(jù)本次習作要求，師生討論確定習作評價要點：（1）是否寫出了對大海的了解和向往。（2）是否抓住了某一點寫具體，從而表達對大海的情感。2出示學生習作，師生共同講評。 本環(huán)節(jié)先通過師生討論明確評價要點，使習作評價有據(jù)可依；接著安排學生習作講評，使虛無的評價依據(jù)轉化為真實的評價體驗，提高學生習作評價能力，為下一部習作修改打下堅實的基礎。三、自主修改，同伴合作1學生根據(jù)評價要求自我評價，作修改，進行二度創(chuàng)作。2學生間相互交流，提出修改意見，相互促進。通過本環(huán)節(jié)的安排，學生修改習作的意識會得到較大的提高。長此以往，必將使這種意識轉化為真正的修改能力。四、鼓勵發(fā)貼，閱讀交流同學們，作文是表達每一個作者的心聲，期望引