中醫(yī)臨證施護(hù)在線開放課程的實踐

1、Word參考資料，下載后可編輯中醫(yī)臨證施護(hù)在線開放課程的實踐 摘要：目的：探討中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放課程的建設(shè)和在實際教學(xué)應(yīng)用中的成果。方法：組建在線課程教學(xué)團(tuán)隊，選擇中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)外科、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科等多個范疇并基于循證醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)和中醫(yī)臨床經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計課程內(nèi)容，對名級護(hù)理專業(yè)四年制本科生展開中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的實施分為線上和線下，考核方式分為平常成績和期末成績，并于課程結(jié)束后進(jìn)行課程中意度調(diào)查。結(jié)果：名學(xué)生均完成學(xué)習(xí)任務(wù)并完成考核，平常成績?yōu)?)分，期末成績?yōu)?)分，綜合成績?yōu)?)分，及格率為。課程的課程中意率到達(dá)。結(jié)論：開展中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放

2、課程，在對學(xué)生的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)成果，課程中意度較高，具有顯著的應(yīng)用效果。 關(guān)鍵詞：中醫(yī)臨證施護(hù)；在線課程；課程建設(shè)；多元化教學(xué) 中醫(yī)臨證施護(hù)是中醫(yī)護(hù)理的重要組成局部，其中中醫(yī)內(nèi)科、外科、婦科、兒科的病種分類和分證更是結(jié)合了祖國醫(yī)學(xué)中獨特的整體觀念和辨證施護(hù)原則，將其融入護(hù)理實踐并作為一門課程強(qiáng)調(diào)了其有用性和科學(xué)性。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的開展和教學(xué)形式的日益多元化，在線課程教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可更好的整合教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將中醫(yī)臨證施護(hù)作為護(hù)理專業(yè)課程之一，在年于公共課程平臺上線，探討了中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放課程的建設(shè)和在實際教學(xué)應(yīng)用中的成果，對此進(jìn)行了探討。 資料與方法 一般資

3、料本次研究將名級護(hù)理專業(yè)四年制本科生納入研究對象，男名，女名；年齡為歲。專業(yè)課程包括護(hù)理學(xué)根底、護(hù)理技能訓(xùn)練、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、護(hù)理根底階段學(xué)習(xí)等，專業(yè)根底課程為生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)等。中醫(yī)臨證施護(hù)專業(yè)課程之一，開放在線課程，年于公共課程平臺上線。方法()教學(xué)團(tuán)隊組建。教學(xué)團(tuán)隊包含教授名、副教授名、講師名，共名參與教學(xué)課程的設(shè)計與組織，學(xué)歷情況為博士名、碩士名、本科名，教學(xué)工作年限均超過年，教授和副教授教學(xué)工作年限超過年。教學(xué)團(tuán)隊選擇名教授作為負(fù)責(zé)人，名教授與名副教授為指導(dǎo)講師，名講

4、師作為臨證施護(hù)主講教師。()在線課程內(nèi)容設(shè)計。中醫(yī)臨證施護(hù)包含多種常見病種的臨床對癥施護(hù)，病種涉及中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)外科、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科等多個范疇，基于循證醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)和中醫(yī)臨床經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計課程內(nèi)容。課程設(shè)置為個學(xué)時，分別為學(xué)時的理論課程培訓(xùn)和學(xué)時的護(hù)理實踐培訓(xùn)，培訓(xùn)方法選擇在線課程和網(wǎng)絡(luò)平臺互動的形式，課程內(nèi)容依據(jù)不同中醫(yī)病證制定相應(yīng)的護(hù)理方案，例如內(nèi)科病癥中頭痛的臨證施護(hù)課程教學(xué)內(nèi)容則首先應(yīng)區(qū)格外感頭痛和內(nèi)傷頭痛的辨證區(qū)別，其中外感頭痛又分為風(fēng)寒頭痛、風(fēng)熱頭痛、風(fēng)濕頭通，內(nèi)傷頭痛分為肝陽頭痛、氣虛頭痛、血虛頭痛、腎虛頭痛、痰濁頭痛等，依據(jù)不同的辨證制定不同的生活護(hù)理、服藥護(hù)理、飲食

5、護(hù)理要點從而展開臨證施護(hù)。護(hù)理教學(xué)的呈現(xiàn)形式可包含視頻講授、動畫結(jié)合、臨床病例講解等，制作視頻、動畫等多種形式講解知識點及中醫(yī)技術(shù)操作視頻，每節(jié)課程后設(shè)置隨堂練習(xí)，開放討論區(qū)以供學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開溝通和答疑。()在線教學(xué)內(nèi)容實施。課程包含理論知識和實踐操作兩局部，故教學(xué)內(nèi)容實施分為線上和線下。線上教學(xué)中，課前教師上傳教學(xué)資源、公布預(yù)習(xí)課程任務(wù)、檢查學(xué)生課程開展情況、答復(fù)討論區(qū)學(xué)生提出的問題，課中通過課件、視頻及平臺互動模式集中解答學(xué)生問題、開放隨堂小測試并總結(jié)當(dāng)堂護(hù)理課程內(nèi)容并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課后教師查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)和課程預(yù)備。學(xué)生課前下載或在線觀看學(xué)習(xí)資源、參與互動討論

6、，課間掌握汲取臨證施護(hù)要點學(xué)習(xí)重難點、參與課堂研討，課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)并總結(jié)反思。線下教學(xué)中，由指導(dǎo)教師帶著展開護(hù)理實踐培訓(xùn)，觀看并學(xué)習(xí)不同病種患者的臨床護(hù)理方法，課程結(jié)束后進(jìn)行考核。觀看指標(biāo)考核方式分為平常成績和期末成績，各項總分值均為分，平常成績占比，期末成績占比，平常成績包含隨堂測試和小組匯報表現(xiàn)成績，期末成績包含問答測試和實踐成績。采納自制課程中意度問卷統(tǒng)計學(xué)生課程結(jié)束后對課程的教學(xué)中意度情況，問卷調(diào)查內(nèi)容包括課程設(shè)置是否合理、課時時長是否合理、授課形式是否多元、授課內(nèi)容是否豐富、教學(xué)水平、答疑是否及時、考核難度是否合理、課程內(nèi)容制作水平、課程是否具有吸引力等問題，并依據(jù)不同中意程度記為

7、非常中意、較中意、一般中意、不中意，并分別記分、分、分、分，計算平均分并進(jìn)行中意度分級，分為不中意，分為一般中意，分為較中意，分為非常中意。統(tǒng)計學(xué)方法整理收集考核成績并收回調(diào)查問卷，將數(shù)據(jù)資料采納統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計量資料采納檢驗，計數(shù)資料采納檢驗，表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。 結(jié)果 學(xué)生考核成績統(tǒng)計名學(xué)生均完成學(xué)習(xí)任務(wù)并完成考核，平常成績?yōu)?)分，期末成績?yōu)?)分，綜合成績?yōu)?)分，及格率為。見表。學(xué)生對課程中意度統(tǒng)計名學(xué)生均完成了課程中意度情況調(diào)查。見表、表。 討論 中醫(yī)臨證施護(hù)作為護(hù)理專業(yè)必修課程之一，基于循證醫(yī)學(xué)、中醫(yī)理論的指導(dǎo)，通過疾病開展過程中某一階段出現(xiàn)的各類癥狀進(jìn)行概括并分析此階

8、段病理變化的本質(zhì)，辨證方法則采取八鋼、臟腑、營衛(wèi)氣血等，并對不同病種、不同證候?qū)嵤┎煌o(hù)理方法，從而到達(dá)更好的護(hù)理效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，學(xué)生作為接受教育的一方，受到時間、地理位置、教學(xué)資源等的影響，例如師資力量、實驗條件、管理體系、政策法規(guī)等，被動地從傳統(tǒng)課堂模式中有限地汲取知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的開展和教學(xué)形式的多元化，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式整合中醫(yī)藥護(hù)理資源而開發(fā)的在線開放課程教學(xué)成為了新的教育形式，有效推動了教學(xué)公平和教學(xué)內(nèi)容改良。本次研究采取了中醫(yī)臨證施護(hù)線上開放課程的教學(xué)模式，課程包含理論知識和實踐操作兩局部，教學(xué)形式也相應(yīng)分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中包含中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)外科、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科等多種常見病種的臨床對癥施護(hù)，通過課件、視頻、實踐操作等多種方式實現(xiàn)。課前學(xué)生和教師分別展開預(yù)備工作，從而對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和深化。課中則是教學(xué)內(nèi)容的滲透和對線上學(xué)習(xí)知識的隨堂檢測。課后學(xué)生則穩(wěn)固課堂內(nèi)容，并通過練習(xí)、討論等方式解決課業(yè)中的難點問題。本次研究中