做中學(xué)與物理教學(xué)

1、“做中學(xué)”與新課程物理教學(xué)點(diǎn)擊數(shù)：516 次  錄入時(shí)間：2010/5/7 16:44:00  編輯：walter-75近年來，中國和法國合作的“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已在我國近20個(gè)城市開展實(shí)驗(yàn)并取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果?！白鲋袑W(xué)”（Learning by doing）既是一種教育思想，也是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。開展“做中學(xué)”的目的，就是通過動手做科學(xué)，讓學(xué)生手腦并用，經(jīng)歷和感受人類科學(xué)探究的過程，通過動手又動腦理解科學(xué)。在實(shí)施“做中學(xué)”的過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。作為一種新的學(xué)

2、習(xí)方法，“做中學(xué)”對我國目前中小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)具有極其深刻的啟迪作用并產(chǎn)生積極影響。以物理新課程為例，新課程將科學(xué)探究明確列入課程內(nèi)容，其重要的理念之一是從“生活走向物理，從物理走向社會”。物理教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，改變單一的教學(xué)方式，使學(xué)生采用多樣化的方式學(xué)習(xí)物理，突出他們在學(xué)習(xí)中主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要廣大教育工作者創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為將“做中學(xué)”引入物理新課程教學(xué)是操作性極強(qiáng)的有效教學(xué)方式之一。那么，怎樣理解“做中學(xué)”、“做中學(xué)”和物理新課程教學(xué)是否具有適切性呢?本文就這些問題作以探討。一、“做中學(xué)”及其內(nèi)涵“做中學(xué)”誕

3、生在美國，逐步傳入世界不同的家和地區(qū)，在實(shí)施的過程中不斷發(fā)展、成長和完。20世紀(jì)80年代末，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、國芝加哥的雷德曼（Lederman）教授提出一項(xiàng)名“Handon”的科學(xué)教育改革計(jì)劃，該計(jì)劃在美國驗(yàn)并取得好的效果。法國物理學(xué)家、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者喬治·夏帕克教授十分贊同雷德曼的學(xué)教育改革計(jì)劃，他于1995年將其引入法國（取為“LamainaLapate”，即“動手做”的意思）。過實(shí)驗(yàn)探索后，在全法國推廣，并開發(fā)出了法國施該項(xiàng)目的一批典型案例。作為中法合作項(xiàng)目，2001年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會在中國同倡導(dǎo)并推動“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)幾年實(shí)踐，不僅在全國城

4、鄉(xiāng)建立了一批實(shí)驗(yàn)學(xué)，而且開發(fā)了一批中國自己實(shí)施“做中學(xué)”科學(xué)育實(shí)驗(yàn)的典型案例，使實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果?！白鲋袑W(xué)”是由美國物理學(xué)家雷德曼總結(jié)并提出的一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法和教育思想對20世紀(jì)末葉的科學(xué)教育產(chǎn)生了深刻的影響。20世紀(jì)90年代以來，世界許多國家和地區(qū)陸續(xù)開展“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，開發(fā)了許多教學(xué)案例，總結(jié)了一些有效實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方式?！白鲋袑W(xué)”只所以能引起人們的高度重視，其原因就是它的教育理念順應(yīng)了時(shí)代與社會發(fā)展的需要，與20世紀(jì)末葉以來教育發(fā)展的要求合拍?！白鲋袑W(xué)”是讓學(xué)生在動手做的過程中探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一般并不存在固定不變的教學(xué)模式，但其中卻包含以下幾個(gè)共同的要素。

5、1.提出問題：“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為起點(diǎn)和主線，教學(xué)過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)?？梢?，提出問題是“做中學(xué)”的一個(gè)十分重要和關(guān)鍵的要素。問題的提出可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和引導(dǎo)下由學(xué)生提出，還可以由教師提出問題。但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者使學(xué)生面對一個(gè)真實(shí)的問題情境。因此，開展“做中學(xué)”，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境真實(shí)、接近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、適合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展水平、便于學(xué)生進(jìn)行探究和產(chǎn)生問題的情境就格外重要，做到了這一點(diǎn)，也正是教師實(shí)施“做中學(xué)”的智慧所在。例如，如果想讓學(xué)生通過“做中學(xué)”探究

6、物體在水中的沉浮，就可以給學(xué)生提供一個(gè)盛水的容器，準(zhǔn)備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學(xué)生動手做，引導(dǎo)他們探究上述物品在水中的沉浮情況，學(xué)生在動手的過程中，看到有些物品，在水中上浮，有些下沉，此時(shí)他們也許自己或在老師啟發(fā)引導(dǎo)下提出問題：物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關(guān)嗎?和物品的本身形狀有關(guān)嗎?能不能使在水中下沉的物體也浮起來等?提出的各種問題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是進(jìn)行“做中學(xué)”活動的主題。2.猜想或假設(shè)：面對問題，學(xué)生思想上產(chǎn)生困惑或沖突，同時(shí)也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學(xué)生就會根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想或假設(shè)，設(shè)想解決問題的

7、各種途徑，或者對出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結(jié)果做出自己的判斷，這就是猜想與假設(shè)要素。對學(xué)生的猜想與假設(shè)，教師要善于抓住教育的機(jī)會，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生提出猜想與假設(shè)的積極性。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)有根據(jù)的提出猜想與假設(shè)，是他們明確自己所提出猜想與假設(shè)的依據(jù)，這樣就會逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：猜想與假設(shè)只是對研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，或者對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋。這種猜想與假設(shè)是否成立，還必須拿出客觀事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，如何得到事實(shí)依據(jù)呢?這就必須進(jìn)行實(shí)證研究，要求

8、研究者制訂獲得事實(shí)依據(jù)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)出能夠獲得事實(shí)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)。這一步實(shí)質(zhì)上就是把假設(shè)與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的，行動具有可操作性。4.動手操作，獲取事實(shí)資料：動手操作是“做中學(xué)”最核心的因素，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)非常主要的環(huán)節(jié)。最初提出“做中學(xué)”就是要讓兒童少年通過動手操作學(xué)習(xí)科學(xué)，其目的在于使學(xué)生以科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。“做中學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動腦又動手，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。動手操作是學(xué)生將自己的計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程。這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器具和材料，親

9、自做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、事實(shí)和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關(guān)信息，并最終完成實(shí)驗(yàn)。要做好這些工作，既要安排好實(shí)驗(yàn)操作步驟，又要設(shè)計(jì)好記錄表格，并在動手操作過程中對設(shè)計(jì)的步驟及表格不斷進(jìn)行調(diào)整。在此特別指出，“做中學(xué)”一定要讓學(xué)生做好并保管好實(shí)驗(yàn)的原始記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。5.解釋討論，表達(dá)交流：根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲取的事實(shí)資料和已有知識，學(xué)生對所研究的問題進(jìn)行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時(shí)，把自己的研究結(jié)果和同伴交流，共同分享。“做中學(xué)”之所以在世界范圍內(nèi)引起強(qiáng)烈反響，許多國家和地區(qū)對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索，主要是它的理念順應(yīng)了

10、當(dāng)今時(shí)代和社會發(fā)展的需要。這一點(diǎn)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，“做中學(xué)”提倡面向全體學(xué)生的教育理念，順應(yīng)了21世紀(jì)各國提高全民科學(xué)素養(yǎng)的需要；第二，“做中學(xué)”科學(xué)探究的教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程以獲取知識、體驗(yàn)科學(xué)探究過程、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。這些不僅順應(yīng)了世界教育教學(xué)發(fā)展潮流，而且也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之必須；第三，“做中學(xué)”提倡以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢；第四，“做中學(xué)”提倡并體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念，既符合當(dāng)今提倡和推行的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，也順應(yīng)了世界教育改革潮流中倡導(dǎo)的“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”之要求；第五，“做中學(xué)”提倡的

11、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、讓學(xué)生動手操作、手腦并用的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在過程中感受和體驗(yàn)，形成科學(xué)的價(jià)值觀。這些不但是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)，而且為建構(gòu)主義主義理論提供了可具體操作的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。二、“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)的適切性“做中學(xué)”科學(xué)教育思想順應(yīng)了當(dāng)代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中新課程的實(shí)施具有積極的借鑒作用。以九年義務(wù)教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，“做中學(xué)”的教學(xué)思想與物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求是基本一致的，并且二者具有非常好的適切性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.    物理新課程的教育理念與“做中學(xué)

12、”的教育理念在一定程度上吻合的物教育理念物理新課程的教育目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其課程設(shè)置主要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，面向全體學(xué)生，滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要，提升全體學(xué)生乃至我國公民的科學(xué)素質(zhì)，物理課程設(shè)置淡化學(xué)課本位，不過分追求學(xué)科體系自身的完備，這一點(diǎn)與“做中學(xué)”的理念完全一致。物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強(qiáng)調(diào)物理課程的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會物理學(xué)在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。這些思想和“做中學(xué)”的教育理念，除了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具體在物理學(xué)領(lǐng)域之外，二者并無本質(zhì)

13、區(qū)別。物理新課程強(qiáng)調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教育理念，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究，獲得多種體驗(yàn)，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學(xué)正確的價(jià)值觀。用“科學(xué)探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)也是“做中學(xué)”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自動手做試驗(yàn)或從事實(shí)踐活動學(xué)習(xí)科學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，用“科學(xué)家探究科學(xué)的方式”學(xué)習(xí)科學(xué)，并在其中獲得體驗(yàn)。由此不難看出，物理新課程與“做中學(xué)”的理念在這一方面是完全吻合的。因此，我們完全有理由把“做

14、中學(xué)”看作是實(shí)施科學(xué)探究的具體方式之一。物理新課程強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)注重學(xué)科滲透，不過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科邏輯體系，不過分追求物理學(xué)科體系自身的完備。這一理念既強(qiáng)調(diào)了自然界的整體性，也包括“應(yīng)以學(xué)生生活和自然界中的實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)”的含義。“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要求以問題為中心展開教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生動手操作，開展實(shí)踐活動，在做的過程中獲得各種體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)。可見，二者在這一點(diǎn)上并無兩樣。綜上所述可見，“做中學(xué)”與物理新課程相比，二者的理念具有非常好的適切性，這不僅是因?yàn)槎呔鶎儆诳茖W(xué)教育的范疇，而更深層次的原因在于它們都體現(xiàn)了新的教育理念，反映了當(dāng)代社會對培養(yǎng)人才的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。2.

15、開展“做中學(xué)”在一定的程度上體現(xiàn)了物理新課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求物理新課程提倡教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，在物理教學(xué)過程中特別注重物理知識的形成過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和科學(xué)探究能力。要求教師必須特別關(guān)注開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning），理論上是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，將自主學(xué)習(xí)放在了重要的位置?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）就明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。物理

16、新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自主性得到發(fā)展。例如，課程目標(biāo)要求學(xué)生自主地經(jīng)歷科學(xué)探究過程，獨(dú)立思考。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。課程評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)和評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展方面的作用。可見，自主學(xué)習(xí)是實(shí)施物理新課程教學(xué)所要求的重要學(xué)習(xí)方式。做中學(xué)”的教學(xué)，要求學(xué)生面對真實(shí)情景，提出所要研究的問題，獲得證據(jù)，解釋討論，學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。不難看出，這一過程也是自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)方式之一。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是本次基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。新課程強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，都是合作學(xué)習(xí)的具體要求。早

17、在20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)就在美國興起，由于它順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，很快就引起世界各國的關(guān)注并被公認(rèn)是一種比較有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略。一般而言，所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，根據(jù)一定的合作性程序和方法，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)策略。物理新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的交流與合作，實(shí)質(zhì)就是對合作學(xué)習(xí)的具體要求。從“做中學(xué)”的教學(xué)過程看，它完全體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念和策略。就教學(xué)組織形式而言，一般情況下，以小組為單位實(shí)施教學(xué)是“做中學(xué)”的基本教學(xué)組織形式。就“做中學(xué)”活動的教學(xué)目標(biāo)而言，開展“做中學(xué)”活動的每個(gè)小組都有明確的任務(wù)和目標(biāo)；就“做中學(xué)”活動過程而言，小組成員在組內(nèi)有明確的角色和分工，每個(gè)成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)承擔(dān)明確的具體責(zé)任。但是，要完成共同任務(wù)，組內(nèi)成員之間還必須相互協(xié)助，及時(shí)進(jìn)行交流與合作，相互分享研究成果，形成合力，最終才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。由此不難看出，“做中學(xué)”活動的教學(xué)過程時(shí)刻都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與策略。因此，筆者有理由認(rèn)為，“做中學(xué)”實(shí)質(zhì)上也是合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方式之一。探究