試論初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合

1、.試論初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合:學(xué)生開展的最終目的是要成為具有全面文化根底、高尚道德精神和創(chuàng)新才能的一代新人。本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用提出了相應(yīng)的措施，進(jìn)步初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合的實(shí)用性，到達(dá)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。關(guān)鍵字:初中數(shù)學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)，整合隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與施行應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)力式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體

2、，計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新了型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們親密結(jié)合時(shí)，它們能為新型教學(xué)構(gòu)造的創(chuàng)立提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容合適使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用適宜的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，到達(dá)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論經(jīng)歷，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試作法。一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。1、人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲

3、色井茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反響。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生或自愿到黑板上演板，完畢后老師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互那么會(huì)出現(xiàn)另一片天地。用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。假設(shè)答對(duì)了，窗口立即彈出鼓勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起！假設(shè)答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?！直至出現(xiàn)正確結(jié)果，萬一三次嘗試失敗，那么顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。假設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參入時(shí)機(jī)

4、，老師也能從效勞器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。2、人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師是主角，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是老師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)根底，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇合適自己程度的練習(xí)作業(yè)。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別合適人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)老師完全有才能制作這類課件，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到穩(wěn)固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性

5、地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有時(shí)機(jī)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正表達(dá)出學(xué)習(xí)主體作用。二、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持。信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見視覺，聽得著聽覺，還能用手操作觸覺，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參入性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。1、化無形為有形。初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探究的環(huán)境

6、，于是只能靠學(xué)生的死記和老師的說教了。比方，初二幾何“點(diǎn)的軌跡，學(xué)生最終會(huì)知識(shí)“軌跡是一些直線或射線，但學(xué)生對(duì)“軌跡是毫無想象力的。?幾何畫板?能有效地解決這一問題，它顯示的“點(diǎn)一步步地動(dòng)態(tài)有形地糾成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是非常完好的、明晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴。2、化抽象為直觀。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從老師那里承受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三代數(shù)“函數(shù)，就是個(gè)典刑的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于X的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示

7、解析式y(tǒng)=x+1，?數(shù)學(xué)用表?中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯值與它對(duì)應(yīng)，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為X,就形成了y與X的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。3、化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的兒何圖形更加有效地刺激人腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何?圓?這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉?幾何畫板?的老師，無一例外會(huì)用?幾何畫板?來演示“圓冪定理，即相交弦定理割線定理切割線定理一切線長定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)象

8、“垂經(jīng)定理、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理等等，需要用“翻折、“旋轉(zhuǎn)、“平移等知識(shí)證明的定理，都可用?幾何畫板?動(dòng)態(tài)提醒知識(shí)的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)挪動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立，比方：圖形中挪動(dòng)C點(diǎn)或E點(diǎn)始終有CE/DF4、化繁瑣為簡明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，打破重難點(diǎn)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。初二代數(shù)“頻率分布，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值；再分組；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，計(jì)算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入EXCEL排序，最大值

9、和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用EXCEL還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。假設(shè)老師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能進(jìn)步課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的才能，是信息社會(huì)對(duì)根底教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探究復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的時(shí)機(jī)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探究的視野。比方初二幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌，可分三個(gè)階段進(jìn)展。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，老

10、師投影“美麗的鑲嵌世界,把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第一階段為理論體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在老師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在：“我的成果目錄中，互相交流、比照、歸納。特別一提的是，老師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出老師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

11、新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊

12、稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然

13、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都合適計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?所指出的，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生可以從事的理論活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究。憑風(fēng)巧借力，送我上青云，初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而到達(dá)優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道