校本課程開發(fā)實(shí)例及分析

1、第一部分校本課程開發(fā)實(shí)例xx 小學(xué)校本課程開發(fā)方案綠色教育課程一、指導(dǎo)思想校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)， 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。我校的校本課程開發(fā)堅(jiān)持以中共中央、 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 為指導(dǎo)，結(jié)合我校整體建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的新途徑，反思自身實(shí)踐，外部經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持在改革中不斷探索新的思路，追求新的發(fā)展， 以校本課程 綠色教育 的開發(fā)為突破口， 逐步把本校建成辦學(xué)上的高標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質(zhì)量

2、、社會上的高信譽(yù)為標(biāo)志的特色學(xué)校，使教師參加課程的開發(fā)， 贏得繼續(xù)教育的良機(jī)， 提高教師的專業(yè)化素質(zhì)， 更大程度地滿足社會家長和學(xué)生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色、學(xué)業(yè)有所長的未來人才。二、課程目標(biāo)1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批一專多能的復(fù)合型、科研型的教師群體。2 、讓學(xué)生生動、活潑、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。三、課程要求1、根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需要，分別開發(fā)三個(gè)層次的課程內(nèi)容。即：一、二年級為低年級層次；三、四年級為中年級層次；五、六年級為高年級層次。2 、課程的組織形式以活動形態(tài)為主，課堂交流為輔。3 、同年級學(xué)生可打破班級界限，按照自愿組合原則選

3、題學(xué)習(xí)、開展活動。4 、實(shí)施課程的教師由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。四、課程內(nèi)容綠色教育課程共分三大塊：第一塊為綠色人文篇 （適用于低年級組） ；具體內(nèi)容包括：綠色常識、綠色人物、綠色事件、綠色機(jī)構(gòu)和綠色行動等。第二塊為綠色自然篇 （適用于中年級組） ；具體內(nèi)容包括：綠色動物、綠色植物、綠色環(huán)境和綠色行動等。第三塊為綠色綜合篇（適用于高年級組） 。具體內(nèi)容包括：人類衣食住行、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和綠色行動等。五、實(shí)施原則1 、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：注重知識性學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐活動與操作技能的訓(xùn)練。2 、分層遞進(jìn)原則：對不同年級的學(xué)生，實(shí)施不同層次的課程內(nèi)容，并按教育邏輯進(jìn)行序列化。3 、自主性原則：同一層次的

4、學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同的課題或活動方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。4 、充分利用資源原則：盡可能地利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，并充分開發(fā)為本課程服務(wù)，做到人盡其能，物盡其用。5 、創(chuàng)新性原則：勇于實(shí)踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高教師課程技術(shù)和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。精選文庫六、課程管理1、成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組（負(fù)責(zé)課程的初步審議）2、成立課程開發(fā)研究小組（負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā)）七、具體操作（一）需求論證1 、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定課程的具體內(nèi)容。2 、將本課程開發(fā)的目的、意義、項(xiàng)目上報(bào)區(qū)教研室審議，經(jīng)同意后定稿。3 、將開發(fā)的課程拿到學(xué)生、家長中征求意見，看所開課程學(xué)生、家長是否喜歡，是否需要，

5、確定本課程開發(fā)的內(nèi)容、規(guī)模。（二）培訓(xùn)師資對實(shí)施本課程的教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗。（三）組織實(shí)施由教務(wù)處統(tǒng)一安排課表、課時(shí)，相關(guān)教師組織學(xué)生進(jìn)行本課程的各層次課程的實(shí)施。八、課程保障1、由課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審議和監(jiān)督實(shí)施。2、建立課程實(shí)施階段匯報(bào)制度，及時(shí)觀察課程的實(shí)施動態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。3、保證課程開發(fā)、實(shí)施經(jīng)費(fèi)。4、力爭上級領(lǐng)導(dǎo)、家長、社區(qū)、社會各界人士的支持。九、課程評價(jià)構(gòu)建合理的課程評價(jià)方式，著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，評價(jià)內(nèi)容上，注重學(xué)生的參與意識和活動和體驗(yàn)、經(jīng)歷；在評價(jià)形式上，注重多樣性，即可以

6、是表演式、競賽式、匯報(bào)式等；在評價(jià)主體上，注重多元性，即可采取自評、互評、師評、家長評等形式；在評價(jià)方法上，以鼓勵為主，注重學(xué)生的發(fā)展發(fā)現(xiàn)；評價(jià)的結(jié)果多樣，可定量，也可定性。第二部分關(guān)于校本課程開發(fā)實(shí)例的分析總體而言， 校本課程開發(fā)有廣義和狹義之分，廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、 為了學(xué)校的整體發(fā)展， 學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動， 它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10% 25% 的課程的開發(fā)。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程， 由學(xué)生自愿參加， 以學(xué)生活動為主， 與必修課程一起構(gòu)成學(xué)

7、校課程體系。 但它與必修課程在內(nèi)容、 要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，都具有十分重要的意義。課程開發(fā)有幾種模式：一是泰勒目標(biāo)模式，二是斯滕豪斯過程模式, 三是施瓦布實(shí)踐模式。由于泰勒的課程開發(fā)理論特別重視確定課程目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，人們多稱之為課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”。這一理論， 經(jīng)長期的實(shí)踐檢驗(yàn)證明是行之有效的，被譽(yù)為課程開發(fā)的 “經(jīng)典模式” 。下面我以泰勒目標(biāo)模式來分析上述校本課程開發(fā)方案的優(yōu)勢與不足。2精選文庫1 、課程目標(biāo)在課程開發(fā)過程中

8、，課程目標(biāo)的選擇和界說是首先必須解決的問題。泰勒通過總結(jié)和概括各種價(jià)值觀點(diǎn)，提出了一個(gè)簡潔明了的確定目標(biāo)的理論學(xué)說。有學(xué)者將其概括為：“三個(gè)來源”、“兩個(gè)篩子”。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從“三個(gè)來源”和“兩個(gè)篩子”著手，“三個(gè)來源”是指對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家對目標(biāo)的建議，“兩個(gè)篩子”則是指教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。課程目標(biāo)確定后，還要用有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)的方式把這些目標(biāo)加以陳述。泰勒認(rèn)為最有效的陳述方式就是既指出學(xué)生養(yǎng)成的行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容。該校本課程開發(fā)方案中的課程目標(biāo)不符合上述標(biāo)準(zhǔn)，且目標(biāo)陳述籠統(tǒng)、高度概括， 不具體。在選擇和界說了課

9、程目標(biāo)之后，課程開發(fā)及其后續(xù)的實(shí)施工作就有了一套最有效的準(zhǔn)則。因此，該校本課程開發(fā)的主體應(yīng)該多花一些時(shí)間來建立和闡述課程目標(biāo)。2、課程內(nèi)容成功有效的校本課程開發(fā)，就是在學(xué)校內(nèi)部自主確立了一套靈活而有彈性、開放而有包容性、多樣而有個(gè)性的課程體系，從而切實(shí)地促進(jìn)著學(xué)生身心全面發(fā)展。以課改為載體， 該校本課程開發(fā)方案做到了以師生為主體， 以人的發(fā)展為核心， 以培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)， 積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性， 全面落實(shí)素質(zhì)教育， 樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 善于發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力；磨練學(xué)生的意志， 使學(xué)生形成知難而進(jìn)的品格， 消除畏難心理； 從學(xué)生的興趣

10、出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。這是該校本課程開發(fā)的優(yōu)勢所在，是值得肯定的。3、課程評價(jià)課程評價(jià)是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)， 旨在檢驗(yàn)課程的有效性， 鑒別課程的長處和短處， 發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。 泰勒認(rèn)為： “評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程?！痹u價(jià)的基本程序是：第一步，界說目標(biāo)，從行為和內(nèi)容兩個(gè)維度來確定評價(jià)的目標(biāo)。第二步， 確定使學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。第三步，編制評價(jià)手段，編制評價(jià)手段要注意確保評價(jià)手段的客觀性、信度和效度。第四步，解釋和使用評價(jià)結(jié)果。評價(jià)的方法主要有：紙筆測驗(yàn)、觀察、交談、問卷調(diào)查、收集學(xué)生的作品、抽樣調(diào)查等。該校本課程開發(fā)方案中的課程評價(jià)不符合泰勒的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從中看不出課程評價(jià)的具體實(shí)施情況， 特別是它沒有編制評價(jià)手段，那么也就無法確定其評價(jià)手段的客觀性、信度和效度如何；再者，在評價(jià)的方法上，該方案的課程評價(jià)中表述過于籠統(tǒng)、概括與簡單，并無具體的評價(jià)方法。課程評價(jià)若只是流于形式，沒有落實(shí)， 就不能檢查實(shí)際教學(xué)活動有沒有達(dá)到課程目標(biāo)或者達(dá)到課程目標(biāo)的程度，最終將導(dǎo)致校本課程開發(fā)失去它的初衷和意義。最后，結(jié)合上述實(shí)例以及對校本課程開發(fā)理論、原理的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱母邢耄壕臀覈木唧w情況來看，要想成功有效地開發(fā)校本課程，必須注意以下幾個(gè)