初中語(yǔ)文：《走一步再走一步》說課稿

1、.初中語(yǔ)文：?走一步，再走一步?說課稿多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計(jì)。本執(zhí)教者的“說課教案是按照中學(xué)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計(jì)的原那么設(shè)計(jì)的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計(jì)。一、說教學(xué)設(shè)想：一總體教學(xué)設(shè)想：1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上討論人生的哲理。4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在理論中運(yùn)用。5、注重讀寫過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。教學(xué)設(shè)想闡述：1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的。本課

2、選自人教版教材七冊(cè)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著名的美國(guó)作家莫頓•亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的根據(jù)是?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)絡(luò)，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和考慮。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。2、知曉

3、學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì)學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對(duì)剛進(jìn)入第四學(xué)段的初中學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。面對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的根底。3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上討論人

4、生的哲理。因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同討論人生的哲理。4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在理論中運(yùn)用。通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理；這樣的例子在我們的人生道路上會(huì)有嗎，我們應(yīng)怎樣對(duì)待？這個(gè)故事的主要表達(dá)的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思，三是要多說，

5、在理論中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生通過老師的橋梁，和作者莫頓•亨特進(jìn)展心與心的對(duì)話。4在語(yǔ)文理論活動(dòng)中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和考慮。5、注重讀寫過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要表達(dá)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要根據(jù)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。師生作者課文之間的共同學(xué)習(xí)、討論的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后

6、，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處是與生活相聯(lián)絡(luò)的。二詳細(xì)教學(xué)設(shè)想：1、教學(xué)目的：1自讀、合作讀、探究讀，進(jìn)步學(xué)生的朗讀才能；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。2從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國(guó)真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。3從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)歷或二者皆有之，寫成短文。教學(xué)目的的設(shè)計(jì)：一、表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個(gè)整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體；教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作

7、讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，符合進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，表達(dá)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解才能；四、明確、明晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。表達(dá)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。4、課型：讀寫結(jié)合課5、教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課。教學(xué)時(shí)間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展隨機(jī)調(diào)控。6、教學(xué)策略：?jiǎn)栴}策略、多讀策略、與文本對(duì)話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略7

8、、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法9、課前準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫，結(jié)合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。2、想想第一課與這課有什么聯(lián)絡(luò)？3、閱讀這一課，你有哪些問題，請(qǐng)寫在紙條上，交與科代表。此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字才能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，提問和考慮問題的才能。同時(shí)也是老師理解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。二、教學(xué)流程：語(yǔ)文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連

9、成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須可以運(yùn)用。所以說語(yǔ)文教學(xué)過程是學(xué)生在老師組織下認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的才能，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。一、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓•亨特的回憶中。運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課?山那一邊?的感悟、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)絡(luò)，采用抒情性的語(yǔ)言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和討論問題的興趣。4二、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是學(xué)生才

10、進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)展了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運(yùn)用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是根底知識(shí)的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，進(jìn)步學(xué)生朗讀才能；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對(duì)課文的故事情節(jié)“疏理階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下根底。2、學(xué)生復(fù)述故事。1照原文順序復(fù)述；2創(chuàng)造性的復(fù)述。選擇自己所喜歡的情節(jié)可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；將故事中人物沒有說完或在行動(dòng)上沒有完成加之合理的想象進(jìn)展復(fù)述。這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，書面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練；又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)文理論活動(dòng)。復(fù)述故事，

11、可以同座進(jìn)展，這樣就能到達(dá)全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到表達(dá)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。三、悟讀，合作討論作品中“我爬懸崖的動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和父親鼓勵(lì)“我“走一步，再走一步詳細(xì)動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要到達(dá)人文教育的主要目的。但這個(gè)過程也是一個(gè)潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語(yǔ)言理論活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會(huì)。1、分

12、角色朗讀“我爬懸崖的經(jīng)歷。特別對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我、父親的話描寫的詞語(yǔ)要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來：懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖屹立、垂直的峭壁、大約二十來米高、“我眼中的懸崖高不可攀的險(xiǎn)峰“我的身體狀況：八年來一直有??；瘦骨嶙峋、爬懸崖半山腰：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣環(huán)境描寫：暮色開場(chǎng)四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。父親的語(yǔ)言：“不要想著間隔 有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。2、分組閱讀討論：可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。1作者描寫懸崖及“我眼中的懸崖是怎樣的？2作品中的“我的是一個(gè)什么樣的“我，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作

13、說明了什么？3父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。四、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險(xiǎn)經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理。這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理。如學(xué)生最熟悉的“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。想想這句話蘊(yùn)含的道理？運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的

14、句子：42、師生互動(dòng)，對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要到達(dá)的地方。結(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。五、拓展閱讀課文后面汪國(guó)真的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？1、集體閱讀，感悟詩(shī)意。詩(shī)人采用比照手法，說明意志對(duì)人是很重要。“垂下頭顱是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑?shī)中想到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。表達(dá)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的開展。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與

15、自我，我的夢(mèng)想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國(guó)章的詩(shī)，無(wú)疑又是一次對(duì)人生的感悟。六、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個(gè)道理的短文。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因?yàn)檫@篇課文是寫的作者親身體驗(yàn)的一件事，它對(duì)學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的表達(dá)，到提醒蘊(yùn)含道理的過程，對(duì)學(xué)生寫作有很大的幫助。本質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次表達(dá)。七、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，鼓勵(lì)學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美妙的理想。三、板書設(shè)計(jì)：懸崖高、險(xiǎn)、讀：“我的一次“脫險(xiǎn)經(jīng)歷“我瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐懼結(jié)父親鼓勵(lì)“我爬