第三冊除法的初步認識

1、.第三冊除法的初步認識第三冊除法的初步認識教學內(nèi)容： 書第74頁的例l，完成“試一試的習題和練習教學目的：1讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地理解除法的含義2.使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義3通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手理論才能和初步的語言表達才能4培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣教具、學具準備老師準備8個圓和12根小棒；學生每桌準備8個圓片、12根小棒和12個三角形一、復習引入1激趣小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講個故事好吧？老師講故事了哦，有一天呀，一只小白兔和一只小灰兔到森林里去采蘑菇，它們呀采到了8只大蘑菇，

2、后來小白兔和小灰兔要回家了。它們決定把這8只大蘑菇分成兩份，每人帶一份回家。可是它們不會分，怎么辦呢？小朋友們，我們給小白兔和小灰兔幫幫助，幫助它們分一分好嗎？好請小朋友們用圓代替大蘑菇，幫它們分一分。 學生操作你是怎么幫它們分的？學生匯報，師板書。提問：這幾種分法你最喜歡哪一種？為什么？2動手理論，分圓提出要求：把12個圓分成4份，每份要分的同樣多。會分嗎?分分看。學生動手擺一擺，老師巡視，觀察學生擺的情況請學生在黑板上演示分的過程，并說一說是怎樣擺的。只要是每分分得同樣多，允許有多種分法。 分成了4份，每份同樣多嗎？像這樣把每份分的同樣多，這種分法叫做“平均分板書穩(wěn)固平均分?？春诎迮袛嗄男?/p>

3、是平均分的。二、探究新知1教學例21出示8個梨和4只盤子，示題：把8個梨平均分在4只盤子里，每盤是 個。2提問：一共要分多少個梨？8個平均分在幾只盤子里？4只要平均分在4只盤子里，就是每盤要分得同樣多，該怎樣分呢?3 讓學生用圓片代替梨，動手分分看。 分后4人小組說說你們是怎么分的。4請學生口述分的過程，師演示平均分的過程：要平均分在4只盤子里，老師先拿4個梨，每盤放1個，問：分完了嗎？還剩下4個梨，再每盤放1個。問：分完了嗎？問：每盤是幾個？填空問：是不是每盤分得同樣多？每盤分得同樣多，這樣分東西的方法叫怎樣分？平均分2提醒課題歸納：把12個圓平均分成4份，把8個梨平均分在4只盤子里，都是把

4、一些東西平均分成幾份，求每份是多少，像這些問題，在數(shù)學里我們要用到一種新的方法除法來計算今天這節(jié)課，我們就來學習?除法的初步認識?出示課題：除法的初步認識3教學除法算式的寫法和讀法1認識除號加法里的運算符號叫加號，減法的運算符號叫減號，乘法的運算符號叫乘號。除法的運算符號就叫做除號板書：÷“÷這個就叫除號，寫的時候，先畫一橫線，要畫得平直，上下各寫一個小圓點，兩點要對齊一條橫線劃得平，兩個圓點平均分。除號就表示平均分的意思。2除法算式的讀寫法把8個梨平均分在4只盤子里，每盤是 個。這除法算式怎么列呢？邊談話邊寫要分的總數(shù)是幾個？把“8寫在除號前面板書：8÷；把8平

5、均分成幾份？4份平均分分的份數(shù)寫在除號后面；每份是幾？2，分得的結(jié)果寫在等號后面老師指著“8÷4=2說明：這就是除法算式，讀做8除以4等于2，生跟讀38表示-，4表示-，2表示-，整個算式表示把8平均分成4份，每份是2學生互相說說6÷3=2這個算式的意義三、嘗試練習看黑板上的圖列算式，說意義。最后一題獨立列出算式。四、穩(wěn)固練習1、卡片出示除法算式6÷3=2 18÷6=3 10÷2=5 12÷3=4讀算式，說意義。同桌或4人小組互說。2、P76第三題 看圖寫出算式，做在書本上。3、 根據(jù)題意，判斷小猴和小豬誰做得對，誰做錯了，為什么？1

6、把12個圓平均分成3份，每份是4。小猴 12÷3=42把12個圓平均分成4份，每份是3。小猴 12÷3=4五、 課堂小結(jié)：小朋友們，今天這節(jié)課我們學習了除法的初步認識。我們知道了平均分的方法，就是把每份分得同樣多。知道了把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，可以用除法計算。除法算式的讀法、寫法和除法算式所表示的意義。六、機動題老師這里還有兩道題目，要請小朋友們回家去動動小腦筋，好好想一想。1媽媽買來6個蘋果。 平均分給爺爺和奶奶，每人分到幾個？2把12朵花平均分成幾份，有幾種不同的分法？教學設(shè)計說明：“除法的初步認識是小學數(shù)學教材第三冊第四單元的教學內(nèi)容，是學生學習除法的開場

7、本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識構(gòu)造中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目的是：1讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地理解除法的含義2使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的含義3通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手理論才能和初步的語言表達才能4培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣在教學設(shè)計過程中，教學順序是：分實物->同樣多->平均分->認識除法->除法算式的讀、寫法及表示的含義教學時首先讓學生把8個圓分成2份，從學生分的結(jié)果中找出“同樣多的一種，再把8個圓分成同樣多的4份，從而引入“平均

8、分的概念這樣及時引出新課，使學生在較短的時間對將要學的內(nèi)容產(chǎn)生印象，進人角色新課分為三個層次老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。第一層次讓學生擺學具、互相交流分的方法，看演示分的過程等活動，充分感知“平均分，使學生在頭腦中產(chǎn)生“平均分的印象，這樣學生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最正確教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和打破難點落到實處一般說來，“老師

9、概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。第二層次是結(jié)合例2教學除法算式的讀寫法和除法算式的含義第三層次指導學生看教科書，一方面可以穩(wěn)固所學的內(nèi)容，另一方面也對下面的操作練習做了示范宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那