第七單元《乘法》教學(xué)分析

1、.第七單元?乘法?教學(xué)分析您如今正在閱讀的第七單元?乘法?教學(xué)分析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第七單元?乘法?教學(xué)分析本單元教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)。學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)，這是學(xué)習(xí)本單元乘法的重要根底。與兩位數(shù)乘一位數(shù)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)會(huì)遇到以下一些新情況：· 三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，一位數(shù)除了依次與三位數(shù)個(gè)位、十位上的數(shù)相乘外，還要繼續(xù)與百位上的數(shù)乘，即還要進(jìn)展幾百乘一位數(shù)的運(yùn)算。這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。· 三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，往往會(huì)個(gè)位向十位、十位向百位連續(xù)進(jìn)位。這里雖然沒有新的內(nèi)容，但卻是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。·

2、 三位數(shù)的十位上可能是，計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)會(huì)碰到三位數(shù)中間的乘一位數(shù)，這是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)。鑒于以上分析，本單元把乘法的教學(xué)編寫成四段：第頁著重教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)的根本方法；第頁著重教學(xué)三位數(shù)的中間或末尾是時(shí)的乘法計(jì)算；第頁著重教學(xué)連乘計(jì)算的實(shí)際問題；最后是單元復(fù)習(xí)。為了有利于學(xué)生掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，全單元還編排了兩個(gè)練習(xí)。 第7頁教材的編寫特點(diǎn)。 先教學(xué)整百數(shù)乘一位數(shù)，為兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算向三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算擴(kuò)展創(chuàng)造條件。第頁例題教學(xué)整百數(shù)乘一位數(shù)，解決了這個(gè)問題，學(xué)生就能自己完成三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算。整百數(shù)乘一位數(shù)應(yīng)該口算，思路是靈敏、開放的，教材中呈現(xiàn)了學(xué)生熱烈交流自己算法的

3、場景。在鼓勵(lì)算法多樣的前提下，教材希望學(xué)生從表內(nèi)乘法類推出整百數(shù)乘一位數(shù)的積，“想想做做第題作了這種引導(dǎo)。如從×想到×，口算×和×都可以想×。教材非常注意口算整百數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)，因?yàn)檫@是計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)的根底?！跋胂胱鲎龅陬}的練習(xí)容量很大，能幫助學(xué)生到達(dá)比較純熟地口算的程度。第題把整百數(shù)乘一位數(shù)與整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)不需要進(jìn)位的結(jié)合起來練習(xí)。第、題在解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)用整百數(shù)乘一位數(shù)，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的口算才能。其中第題還能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)量關(guān)系：每包紙的張數(shù)×包數(shù)一共有紙的張數(shù)。第題復(fù)習(xí)了正方形周長的算法。第題的解題策略是多樣

4、的，可以通過口算×或÷知道個(gè)車輪不夠裝輛車。這些策略與口算，學(xué)生都已經(jīng)掌握，教學(xué)的作用是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，并積極參加交流。 放手讓學(xué)生自己探究三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。第頁例題教學(xué)筆算三位數(shù)乘一位數(shù)，教材讓學(xué)生在兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式計(jì)算的根底上自己探究。例題著重引導(dǎo)學(xué)生考慮：三位數(shù)個(gè)位、十位上的數(shù)依次乘一位數(shù)后還要繼續(xù)算什么？積的百位上是幾，為什么？學(xué)生充分討論并解決這些問題，就掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的算法?！霸囈辉嚾匀蛔寣W(xué)生獨(dú)立計(jì)算，體會(huì)乘的過程中的連續(xù)進(jìn)位。例題里乘得的積是三位數(shù)，“試一試乘法的積仍是三位數(shù)，“想想做做第、題里的積大多是四位數(shù)。這樣，學(xué)生就比較完

5、好地掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。第題讓學(xué)生算一算，看看積是幾位數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生注意三位數(shù)乘一位數(shù)的積有時(shí)是三位數(shù)、有時(shí)是四位數(shù)，并初步研究原因，為估算作準(zhǔn)備。三位數(shù)乘一位數(shù)的積是四位數(shù)有兩種情況：一種是三位數(shù)里的幾百乘一位數(shù)后，結(jié)果已經(jīng)超過一千；另一種是三位數(shù)里的幾百乘一位數(shù)得數(shù)不滿一千，加十位上進(jìn)位的數(shù)后積才是四位數(shù)。對(duì)此，教材是有控制的，習(xí)題里都只出現(xiàn)前一種情況，不出現(xiàn)后一種情況，這是考慮了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際才能，對(duì)教學(xué)要求作出的規(guī)定。 練習(xí)七突出估算和解決實(shí)際問題。這個(gè)練習(xí)是三位數(shù)乘一位數(shù)口算和筆算的綜合練習(xí)。在計(jì)算方面加強(qiáng)估算，仍然是估計(jì)三位數(shù)乘一位數(shù)的積是幾位數(shù)，安排在第題。這是在“想

6、想做做第題的根底上教學(xué)的，學(xué)生只要根據(jù)三位數(shù)百位上的數(shù)乘一位數(shù)，即對(duì)幾百乘一位數(shù)的得數(shù)滿不滿一千作出判斷。這里仍然不出現(xiàn)幾百乘一位數(shù)的得數(shù)不滿一千，加上十位進(jìn)的數(shù)才滿一千的情況。第題通過題組浸透乘法結(jié)合律，讓學(xué)生在計(jì)算后發(fā)現(xiàn)××的結(jié)果與×的積是相等的。在解決實(shí)際問題方面也有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是一步計(jì)算的實(shí)際問題，這些問題的列式和計(jì)算并不困難。教材希望學(xué)生通過解題繼續(xù)理解一些詳細(xì)的數(shù)量關(guān)系，如第題里的“繞一周要的時(shí)間×繞的周數(shù)一共要的時(shí)間、第題里的“每包克數(shù)×包數(shù)一共的克數(shù)。另一個(gè)內(nèi)容是兩步計(jì)算的實(shí)際問題，這些問題在前面已經(jīng)學(xué)過。教材希望學(xué)生通過解題

7、，穩(wěn)固已有的解題思路，要讓學(xué)生在獨(dú)立解答的根底上，交流自己是怎樣想的。 第頁教材的編寫特點(diǎn)。 在詳細(xì)實(shí)例中概括“與一個(gè)數(shù)相乘得。計(jì)算中間或末尾是的三位數(shù)乘一位數(shù)，首先要會(huì)計(jì)算乘一個(gè)數(shù)，這是一個(gè)新知識(shí)。第頁上面的一道例題讓學(xué)生從改寫出×或×，首次感知與相乘得，體會(huì)積是的合理性。然后在“想一想中類推出×或×。通過這些題學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和任何一個(gè)數(shù)相乘都得，并應(yīng)用于“想想做做第題。 讓學(xué)生自己進(jìn)展十位上是的三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算。第頁下面的一道例題主要教學(xué)×應(yīng)該怎樣算。教材先引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)，然后用豎式計(jì)算。這里進(jìn)展估計(jì)起兩個(gè)作用：一是培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)進(jìn)

8、展估計(jì)的才能；二是讓估計(jì)與筆算互相印證，假如估計(jì)與筆算的結(jié)果相符，說明估計(jì)與筆算都正確。×的豎式應(yīng)該怎樣算，教材讓學(xué)生自己完成。為了防止學(xué)生遺漏三位數(shù)十位上的乘一位數(shù)這一步，教材提示學(xué)生考慮“積的十位上寫幾？為什么？以引起學(xué)生的注意。第頁“想想做做第題由于個(gè)位的“乘得數(shù)不滿，所以×的積的十位上是；個(gè)位上的“7乘得數(shù)滿，所以×的積的十位上不是。這道題能讓學(xué)生明白兩點(diǎn)： 一是中間有的三位數(shù)乘一位數(shù)，第二步是算0乘一位數(shù)。二是乘數(shù)中間有，積的十位上不一定都是。第題是根據(jù)學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生找出錯(cuò)在哪里并改正，幫助他們防止類似的錯(cuò)誤。學(xué)生在找出錯(cuò)在哪里的過

9、程中，初步的演繹推理才能也得到鍛煉。第題四個(gè)書架上的書都在本左右，用×能估計(jì)出四個(gè)書架大約共有多少本書，這是生活中常用的估算。第題可以提出柳樹有多少棵、松樹和柳樹一共有多少棵、松樹比柳樹少多少棵這些不同的問題，假如把這些問題按先解答哪一個(gè)，再解答哪一個(gè)的順序理一理，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合法思路。 教學(xué)幾百幾十乘一位數(shù)另一種豎式的寫法。第頁例題個(gè)位上是的三位數(shù)乘一位數(shù)，分兩步教學(xué)。首先讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和方法進(jìn)展計(jì)算，可以口算也可以筆算。教材在學(xué)生的交流中詳細(xì)展開了口算的過程，把兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法遷移到幾百幾十乘一位數(shù)上來，突出從×向×的推理。還出現(xiàn)了按三位數(shù)乘一位

10、數(shù)的一般算法計(jì)算×的豎式。在這些口算和筆算的根底上，接著教學(xué)幾百幾十乘一位數(shù)的另一種豎式，這種豎式計(jì)算的思路和步驟與口算一致。豎式的形式有了變化，豎式中的藍(lán)色虛線表示要先算乘，再在得數(shù)末尾添上一個(gè)。教材這樣安排，有利于學(xué)生把兩種豎式聯(lián)絡(luò)起來理解，防止割裂開來記憶。幾百幾十乘一位數(shù)的豎式的另一種寫法，開場學(xué)生可能不太適應(yīng)，所以“試一試和“想想做做第題都先寫出了豎式，讓學(xué)生接著算下去，掌握乘的方法以及在得數(shù)末尾添的技巧。第題才讓學(xué)生獨(dú)立地寫出完好的豎式。學(xué)生先后學(xué)習(xí)的幾百零幾乘一位數(shù)與幾百幾十乘一位數(shù)，可能會(huì)互相干擾。因此，教材在“想想做做第題及時(shí)組織比照，防止混淆，建立良好的認(rèn)知構(gòu)造。

11、通過本單元的計(jì)算教學(xué)，不要進(jìn)位的幾百幾十的數(shù)乘一位數(shù)，應(yīng)要求學(xué)生口算；要進(jìn)位的幾百幾十的數(shù)乘一位數(shù)，應(yīng)讓學(xué)生筆算。中間有的三位數(shù)乘一位數(shù)，不要求學(xué)生口算。 第頁教材的編寫特點(diǎn)。 圖文結(jié)合，直觀呈現(xiàn)連乘計(jì)算的實(shí)際問題。第頁例題用圖畫呈現(xiàn)了袋乒乓球，每袋裝個(gè)，還用文字告訴學(xué)生每個(gè)乒乓球的價(jià)錢是元，要解決的問題是買這袋乒乓球一共要多少元。“想想做做里的實(shí)際問題也采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式。這種呈現(xiàn)方式便于學(xué)生理解題意，促進(jìn)他們有目的地搜集數(shù)學(xué)信息。只要學(xué)生把搜集到的信息通過整理，有條理地講述出來，解題思路也就隨之形成了。 讓學(xué)生自己解決問題，通過交流和反思，形成解題思路。應(yīng)用題教學(xué)的目的不僅僅在于找到問

12、題的答案，更重要的在于通過解決實(shí)際問題學(xué)會(huì)考慮，體會(huì)問題里的數(shù)量關(guān)系，形成自己的解題思路。例題有不同的解法，左邊的解法先算買一袋乒乓球要多少元，這個(gè)問題是怎樣想到的？右邊的解法先算袋一共有多少個(gè)乒乓球，這個(gè)問題是怎樣想到的？這些都是學(xué)生交流的主要話題和重要內(nèi)容。教材讓學(xué)生先解答再交流，為進(jìn)步交流的效率創(chuàng)造條件?！跋胂胱鲎隼锏膶?shí)際問題，每道都有不同的解法。教材鼓勵(lì)學(xué)生用多樣的方法解決這些問題，通過交流體驗(yàn)策略的多樣性。但不對(duì)學(xué)生提出一題多解的要求。 練習(xí)八圍繞計(jì)算和解決實(shí)際問題設(shè)計(jì)。這個(gè)練習(xí)里的計(jì)算包括口算、筆算和估算。第題是學(xué)生應(yīng)該掌握的乘法口算，有幾百乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)和相應(yīng)的幾百幾十

13、的數(shù)乘一位數(shù)。筆算主要練習(xí)中間末尾有的三位數(shù)乘一位數(shù)。其中第題里是可以進(jìn)展比較的三組筆算題，讓學(xué)生掌握乘數(shù)中間的與末尾的的處理方法，形成計(jì)算技能。第題估計(jì)各道題的積比小還是比大，這是在判斷三位數(shù)乘一位數(shù)的積是幾位數(shù)根底上的一次進(jìn)步，也是對(duì)估計(jì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的積是幾十多的一次開展?？梢栽趯W(xué)生廣泛交流想法的根底上，集中他們的智慧，先把三位數(shù)看成最接近的整百數(shù)，并通過口算整百數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)展判斷。這里仍然沒有出現(xiàn)由于三位數(shù)十位上的數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位引起積大于的情況。解決的實(shí)際問題里有一步計(jì)算的，也有兩步計(jì)算的。解決一步計(jì)算的問題，仍然讓學(xué)生理解一些詳細(xì)的數(shù)量關(guān)系，如每幢住的戶數(shù)×幢數(shù)一共住的戶

14、數(shù)、單價(jià)×數(shù)量總價(jià)。解決兩步計(jì)算的問題，仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)會(huì)考慮、形成解題思路上。另外，還設(shè)計(jì)了找規(guī)律的內(nèi)容。第題里有三組計(jì)算，只要先算出同組的三道題的得數(shù)，再比比三道題里的乘數(shù)的變化情況和積的變化趨勢，就能找到規(guī)律。對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生可以通過兩種形式表示出來。一是指出一組算式，用自己的語言說說規(guī)律。二是接著各組的三個(gè)算式，再寫出一些具有一樣規(guī)律的算式。 復(fù)習(xí)的編排。第題整理本單元教學(xué)的乘法口算，并通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握這些口算。第題組織本單元教學(xué)的筆算綜合練習(xí)，每組的三小題分別是各位上都不是的、十位上是的、個(gè)位上是的三位數(shù)乘一位數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在掌握三位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的同時(shí)，更好地掌

15、握乘數(shù)中間、末尾是的乘法。在處理一般與特殊的關(guān)系上，形成穩(wěn)定的認(rèn)知構(gòu)造。第、題是估計(jì)。其中第題是在練習(xí)八第題的根底上以新的形式出現(xiàn)，形式雖然有了變化，但估算方法沒有變，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這里的變和不變。第題聯(lián)絡(luò)實(shí)際問題進(jìn)展估計(jì)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?

16、國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保

17、證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗

18、的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、