第4節(jié) 拔蘿卜

1、.第4節(jié) 拔蘿卜第4節(jié) 拔蘿卜教學目的：1、在詳細情境下，進一步體會加減法的意義。2、探究并掌握兩位數加減兩位數不進位、不退位的計算方法。3、初步學會應用加減法解決生活中的簡單問題，感受加減法與日常生活的親密聯(lián)絡。情感目的：1、培養(yǎng)學生合作學習和用數學的意識，養(yǎng)成愛勞動的好習慣，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自尊心。2、培養(yǎng)學生的自信心。教學重點：開展應用意識，運用所學知識解決兩位數加減兩位數不進位，不退位的計算方法。教學難點：學生學會在理解圖意的根底上，自己提出數學問題，引導學生嘗試用自己的方法進展計算，表達算法多樣化的思想，進一步體會加減法的意義。教學用具：多媒體課件、計數器、小棒等。教法 ：探

2、究法，操作法。教學過程：一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣1、師：同學們，我們來聽一首拔蘿卜的兒歌好嗎？會唱的可以一起跟著音樂去唱。師鼓勵學生大膽放開去唱，帶著學生有節(jié)奏的擊掌，給予學生輕松氣氛，激活學習興趣。2、師：簡要過渡，引出課題。3、課件演示：師：結合動畫情境我再給大家講一個故事，喜歡聽嗎？生：喜歡。師：森林里住著小兔一家人。兔媽媽對小白兔和小黑兔說：又到了收獲的季節(jié)，你們兩個都長大了，幫媽媽做些事，可以嗎？。小白兔和小黑兔拍著手快樂得說：當然好了，媽媽快告訴我們，什么事？。去幫媽媽拔蘿卜，做完后媽媽會給你們獎勵的。兩只小兔聽后高快樂興去了菜園。師再次通過生動形象的故事情境，激發(fā)學生興趣。二、引導

3、探究、動手操作多媒體播放動畫：小白兔和小黑兔拔蘿卜。學生被情境吸引，眼睛盯著屏幕師：根據圖中情節(jié)，請生1：為白兔配音：我拔了2 3個蘿卜。生2：為黑兔配音：我拔了3 6個蘿卜。師：聽了兔子的話，你能提出哪些問題？生：一共拔了多少個蘿卜？生：白兔比黑兔少拔多少個蘿卜？生：黑兔比白兔多拔多少個蘿卜？2師：同學們提出了好多問題，有的咱們已經解決了，這兒還有三個問題指黑板，咱們來解決一共拔了多少個蘿卜的問題。怎樣列算式呢?生：3 6 + 2 3 = ？有的學生已報出結果。師：算出結果的同學想一想自己是怎么算出來的。其他同學自己想方法計算3 6 + 2 3的結果，可以用小棒、計數器等。學生動手探究，老師

4、巡視，對有困難的學生引導、幫助。學生匯報自己的計算方法。生1：利用計數器：先撥3 6，再在上面撥2 3。生2：利用以前學過的知識：3 02 05 0 639 5 095 9生3：利用前面學過的知識：3 62 05 6 5 635 9師：我沒有用計數器也能對這兩個算式進展驗算，你們知道我是怎樣算的嗎？列豎式計算。3 6+ 2 3師：講解列豎式的方法。師： 板書數位對齊。3、師：剛剛大家通過自己的努力解決了一個問題，后面還有兩個問題，同學們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，四個人共同去解決。生：分組合作討論，讓學生用自己喜歡的方法探究3 6 - 2 3 的算法。留給學生充分時間討論師：你們最喜歡

5、哪種方法？生：選出代表匯報結果，積極地各抒己見。三、穩(wěn)固進步、開展思維1、兔媽媽表揚了小白兔和小黑兔愛勞動的好習慣，獎勵他們到森林玩耍。小白兔和小黑兔來到森林，遇到啄木鳥阿姨給小樹治病。森林醫(yī)生啄木鳥邀請兩只小兔一塊去給小樹治病。師：同學們，兩只小兔想請你們一塊幫助啄木鳥醫(yī)生給這四棵樹診斷病情嗎？看看誰的醫(yī)術最高明！課件演示。小組討論，并做好紀錄，確定治療方案。生：選出代表，給小樹治病。師：給予肯定與表揚。在今后的學習中假如我們也犯了同樣的缺點，就可以自己醫(yī)治了。課件出示奧運會會會徽，你知道這是哪屆運動會的會徽嗎？這是28屆奧運會會的會徽，2019年在希臘雅典舉行。有學生可能想獲得會徽的含義，

6、師給以說明：2019年奧運會將回到奧林匹克運動發(fā)源地希臘雅典，橄欖枝象征和平，其形狀為古雅典城形狀，同時也象征生命圈，天空和大海。師：請同學們看下面的表格。表中列出獲金牌前三名的國家，從金牌榜上你發(fā)現(xiàn)了什么？美 國中 國俄 羅 斯3 53 22 7生：美國第一，中國第二。師：中國位于金牌榜第二，實現(xiàn)歷史性打破，跨入體育強國行列。我們不但要鍛煉身體為國爭光，還應努力學好科學文化知識，振興中華。師：你能用我們所學的知識，提出數學問題嗎？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的

7、成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。生：同桌互相提出問題并解答?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者

8、，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四、課堂小結、情知共融我們一起來回憶一下，剛剛我們都考慮到了哪些問題，是用什么知識來解決的？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接