《小數(shù)的性質(zhì)》說課設(shè)計

1、.?小數(shù)的性質(zhì)?說課設(shè)計?小數(shù)的性質(zhì)?說課設(shè)計一、教材1.教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時：“小數(shù)的性質(zhì)課本第64-6 5頁，例1例4包括：1小數(shù)的性質(zhì)；2小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用六年制第八冊第四單元。2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開場，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四那么計算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。3.教材的重點和難點：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點。4.教學(xué)目的：1識記理解小數(shù)的性質(zhì)；2根據(jù)需要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。二、教法1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐

2、步過渡到抽象思維，進(jìn)而到達(dá)感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、穩(wěn)固和深化新知的目的。2.采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動 口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的穩(wěn)固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效 。三、學(xué)法通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、比照分析問題、 概括知識及聯(lián)想的方法。四、教學(xué)程序一談話法導(dǎo)入新課在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？2.50元是2元5角，3.00元是3元為什么能這

3、樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今 天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)。二講授新課1.研究小數(shù)的性質(zhì)1出例如1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺10厘米以上，在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說 明：1分米10厘米100毫米板書。請同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？0.1米；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣 的小數(shù)？0.10米，100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？0.100米板書：因為1分米10厘米100毫米所以0.1米0.10米0.100米在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為詳細(xì)。然后板書

4、準(zhǔn)備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因為、“所以、“。A.從左往右看，是什么情況？小數(shù)的末尾添上"0"，小數(shù)大小不變B.從右往左看是什么情況？小數(shù)的末尾去掉"0"，小數(shù)大小不變C.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的大小不變在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提醒規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。2為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出例如2:比較0.30和0.3的大小。圖略老師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。老師指示，學(xué)生考慮：左圖是把一個正方形平均分成幾份？100份陰影部分占幾分之幾

5、？30/100用小數(shù)怎樣表示？0.30 右圖是把一個正方形平均分成幾份？10份陰影部分占幾分之幾？3/10用小數(shù)怎樣表示？0.3引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3 。由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？師生共同小結(jié)、板書如下：例2:0.30=0.3小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。為了幫助學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解，老師強(qiáng)調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0"，小數(shù)的大小就不變 呢？因為這樣做，其余的數(shù)所

6、在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明小數(shù)中間的零能不能去掉 ？能不能在小數(shù)中間添零？都不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例 說明整數(shù)是否具有這個性質(zhì)？沒有，理由同上第二點2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用老師談話：根據(jù)這個性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有"0"的時候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數(shù)化簡。1化簡小數(shù)出例如3：把0.70和105.0900化簡。提問：這樣做的根據(jù)是什么？把小數(shù)末尾的"0"去掉，小數(shù)的大小不變弄清題意后，學(xué)生答復(fù)，老師板 書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習(xí)穩(wěn)固新

7、知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作準(zhǔn)備。口答：課本“做一做第1題。2把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語

8、猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。老師談話：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上"0"；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上" 0"，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先

9、生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。如：2.5元2.50元 3元3.00元出例如4：不改變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“