與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究報(bào)告

1、與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究課題結(jié)題報(bào)告會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心 張國(guó)斌內(nèi)容提要：作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、運(yùn)用、反饋和延伸。但當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)存在許多不合理的傾向，就現(xiàn)狀來看，有以下一些突出的問題：作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；形式單一、枯燥，大多是機(jī)械、重復(fù)的抄寫，學(xué)生缺乏興趣；全班做同樣的作業(yè)，缺乏層次性；學(xué)生把作業(yè)當(dāng)苦差，作業(yè)質(zhì)量低劣。這種家庭作業(yè)現(xiàn)狀極大地阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展，加重了學(xué)生身心負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師來說是一項(xiàng)重要的技能，也是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革的重要載體。因此，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非

2、常必要的。一、課題的提出課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在作業(yè)設(shè)計(jì)上依然老師為主體，學(xué)生被動(dòng)操作。作業(yè)模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于對(duì)作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)和作業(yè)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實(shí)可行的“有效作業(yè)活動(dòng)”的改革之路，所以提出“與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究”，旨在通過研究確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效

3、”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。二、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討有效作業(yè)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)和活動(dòng)結(jié)合起來，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中，形成獲取知識(shí)的技能，促進(jìn)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭(zhēng)使作業(yè)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。三、研究的內(nèi)容1、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。2、 設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。3、設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，培養(yǎng)

4、學(xué)生的自主性。4、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。5、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用。四、研究的方法與過程本課題擬用兩年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2010年5月至2012年5月，共分為三個(gè)階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2010年5月2010年7月）1、組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；2、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案；3、課題組成員深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感；第二階段：方案實(shí)施階段：（2010年8月2011年7月）1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類

5、指導(dǎo)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開展課題研究；3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測(cè)工作。第三階段：專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2011年8月2012年5月）1、整理課題原始材料和研究材料；2、深入分析研究，撰寫讀書筆記，案例，隨筆及課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。五、研究的結(jié)果與分析1、通過研究，從各個(gè)環(huán)節(jié)摸索了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法。從精心設(shè)計(jì)作業(yè)，改革批改作業(yè)的方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)的有效評(píng)

6、價(jià)策略并上好作業(yè)講評(píng)課，以及練習(xí)后做好反思和總結(jié)等，基本上實(shí)現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的成效。2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了作業(yè)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步有密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。3、切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機(jī)結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績(jī)上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實(shí)現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。4、初步形成了學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一個(gè)特色。通過研究與實(shí)驗(yàn)，全體教師和學(xué)生對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動(dòng)完成到主動(dòng)參與，同學(xué)

7、校集體備課活動(dòng)一樣，已基本形成了一種習(xí)慣，也初步成為教學(xué)常規(guī)管理的一個(gè)特色。5、提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。課題負(fù)責(zé)人劉敬英撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文淺議家庭作業(yè)布置的策略發(fā)表于中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011年第33期。課題組成員中，李倩老師的莫忽視了課堂練習(xí)發(fā)表于教育革新2011年第10期。趙永艷老師的論文淺談小學(xué)語文作業(yè)改革，張連荷老師的論文小學(xué)語文自選家庭作業(yè)的實(shí)踐與思考，劉曉琴老師的論文語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性研究均發(fā)表于學(xué)周刊2010年第6期。劉麗娥老師的論文淺談縮句訓(xùn)練，在2010年12月全省小學(xué)語文教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲壹等獎(jiǎng)。胡芳萍老師的

8、愛，家庭教育的動(dòng)力，在2010年12月全省小學(xué)語文教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲貳等獎(jiǎng)。讀了未來導(dǎo)報(bào)2012年3月 30日“交流”版上的文章作業(yè)批改成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)后，胡芳萍老師還寫了學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)“作業(yè)”的隨筆。郭麗琴老師獲會(huì)寧縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽貳等獎(jiǎng)。這些成就充分說明了通過本課題的研究，加速了教師成長(zhǎng)的程序。六、主要問題和今后設(shè)想縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確，措施得力，反饋及時(shí)，教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學(xué)的落實(shí)較為困難，針對(duì)不同層次的班級(jí)，各科教師從資料的征訂、標(biāo)準(zhǔn)的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，教師對(duì)這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。雖然年級(jí)一再要求，也多方面和備課組長(zhǎng)及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗