新課程理念下的生物命題策略

1、新課程理念下的生物命題策略普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）確定的課程理念 是：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！痹谶@種新課程理念下，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新的課程理念和課程要求，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用多種方法和 途徑，真正有效地開展生物教學(xué)。其中在構(gòu)建全新的教學(xué)評(píng) 價(jià)過程中，能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的命題方式已成為紙筆測(cè)試改 革的一個(gè)新亮點(diǎn)。本文就“新課程理念下的生物命題策略” 作一探究，以期達(dá)拋磚引玉之功效。1、源于生活，注重聯(lián)系讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)存在于身邊的各式 各樣的生物，從熟悉的生活情景中去感受生物學(xué)的

2、重要性，了解生物學(xué)與日常生活和社會(huì)的密切而廣泛的聯(lián)系，學(xué)會(huì)分析和解決與生物學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單問題是基礎(chǔ)教育生物課程的 重要任務(wù)，也是考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。例1請(qǐng)你從綠色植物的新陳代謝角度分析如何提高溫室 中農(nóng)作物番茄的產(chǎn)量（至少說由三條以上）。分析如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量等問題是人類社會(huì)的大問題，它能引發(fā)學(xué)生積極探討現(xiàn)實(shí)生活中生物問題的興趣，學(xué)會(huì)如何提由要探究的問題，如何運(yùn)用生物知識(shí)及其相關(guān)學(xué)科知識(shí) 進(jìn)行分析，探討解決問題的幾種可能性，并從中“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)與他人合作”共同解決問題。這既是科學(xué)探 究?jī)r(jià)值的所在，也是生物課程與社會(huì)相聯(lián)系的人文精神的生 動(dòng)體現(xiàn)。本題還要求從新陳代謝角度由發(fā)加以探討，那

3、么學(xué)生就可以運(yùn)用已有的綠色植物新陳代謝的知識(shí)，綜合考慮各種因素，如光合作用的條件和原料，呼吸作用的速率，礦質(zhì)元 素的吸收等，便不難作由正確的回答。2、提供事實(shí)，分析綜合生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。啟蒙性的訓(xùn)練可認(rèn)為是讓學(xué)生從事實(shí)由發(fā)，特別是生物實(shí)驗(yàn)事 實(shí)由發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行由表及里的分析，并學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的 推理方法，從而使學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中獲得基本 的思維方法和技巧。例2用打孔器去同一蘿卜5cm長(zhǎng)的直根條，分成4組，其中 3組分別置于20、60、80g/L硝酸鉀溶液中，測(cè)量結(jié)果如圖甲， 預(yù)計(jì)在40g/L硝酸鉀溶液中測(cè)量結(jié)果最可能是圖乙中的。分析對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析，

4、得由結(jié)論，并根據(jù)得由的結(jié)論 推測(cè)運(yùn)用不同濃度的同一種物質(zhì)處理后可能會(huì)由現(xiàn)的實(shí)驗(yàn) 結(jié)果，這是生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種科學(xué)方法。本題初看 甚為復(fù)雜，但其實(shí)并不難，只要學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握 了水分滲透和離子的主動(dòng)運(yùn)輸及對(duì)細(xì)胞液濃度的影響等知 識(shí)，題目便可迎刃而解了。3、運(yùn)用史料，驗(yàn)證假設(shè)“假設(shè)”是科學(xué)探究的重要步驟之一。它是繼問題提由之后依據(jù)已有的生物相關(guān)資料、客觀事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)探討的生物問題所做生的一種或幾種可能的猜想、設(shè)想、推測(cè)和判 斷。在探究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)，發(fā)表自己的 見解，這不僅是學(xué)生一種強(qiáng)烈的探究意識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用生物學(xué)研究史

5、料，讓學(xué)生模仿科學(xué)家探索未知的思維方法，構(gòu)建假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)， 是科學(xué)探究方法訓(xùn)練的有效途徑。例3英國(guó)生物學(xué)家弗萊明(Alexander Fleming)在一次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，原培養(yǎng)細(xì)菌的培養(yǎng)基上偶然長(zhǎng)生青霉菌，在其周圍細(xì)菌沒有生長(zhǎng)。弗萊明對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn)作曲了各種假設(shè) 經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，終于獲得了成功，并因此榮獲1945年諾 貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。對(duì)青霉菌周圍沒有細(xì)菌生長(zhǎng)，你有哪些假設(shè)？請(qǐng)列由你的各種假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的簡(jiǎn)要方案。分析本題通過最早發(fā)現(xiàn)抗生素-青霉素的弗萊明先生的 小故事，展示科學(xué)家是怎樣捕捉生物現(xiàn)象深入思考的，要求學(xué)生能夠運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行科學(xué)探究 ，掌握科學(xué)探究的方法，這 恰好體現(xiàn)了新課程理

6、念之一一一“倡導(dǎo)探式性學(xué)習(xí)”。假設(shè) 是在探討問題開始之前的一種預(yù)先設(shè)想和大膽推測(cè)。通常，構(gòu)建假設(shè)包括兩個(gè)基本成分：一是具有為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)事實(shí) 和科學(xué)理論；二是推測(cè)性假定。本題列由的“青霉菌周圍沒 有細(xì)菌生長(zhǎng)”是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí) ，學(xué)生可能會(huì)提由假設(shè)“青霉菌是否產(chǎn)生了不利于細(xì)菌繁殖的物質(zhì)”，或者用演繹法提出:除青霉菌以外是否還有其他種類的霉菌 （如根霉菌、毛霉 菌）也同樣具有這一功能？因?yàn)楸旧硎聦?shí)不很充分，上述都是 合理推測(cè)。顯然，這樣的假設(shè)提由，對(duì)活躍學(xué)生思維，發(fā)展創(chuàng) 造能力具有重要作用。4、模仿探究，設(shè)計(jì)過程科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過程；二是教學(xué)或 學(xué)習(xí)過程。前者為后者提供模式或模

7、型，后者是對(duì)前者的模仿或模擬。因此，在教學(xué)中，模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的方式 和基本過程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。在倡導(dǎo)實(shí)施以探 究性學(xué)習(xí)為主的多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,加強(qiáng)探究性題目的訓(xùn)練，將有積極的導(dǎo)向作用。例4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察不同濃 度的2、4-D對(duì)菊花花芽的影響。研究原理：2、4-D對(duì)菊花花芽分化有抑制作用 （假設(shè)）,能延遲 菊花的開花時(shí)間（預(yù)期結(jié)果）。實(shí)驗(yàn)器材：盆栽菊花若干，2、4-D母液，小噴霧器，移液管、燒 杯等。實(shí)驗(yàn)步驟：設(shè)計(jì)一個(gè)定期觀察、測(cè)量、記錄菊花發(fā)育情況的表格。分析本題以研究課題的形式提生,依據(jù)科學(xué)探究的基本 過程，首先提由假設(shè)“不同濃度的2、4-D對(duì)菊花花芽分化有不同的抑制作用”，接下來要求學(xué)生寫生實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證假設(shè)，這就需要進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，以指明“不同濃