數(shù)學(xué)生命化課堂反思

1、.數(shù)學(xué)生命化課堂反思數(shù)學(xué)生命化課堂反思作為一名青年老師，我與其他經(jīng)歷豐富的老師相比有著一定的差距，雖然這差距不一定表達(dá)在教學(xué)成績(jī)上，但我知道無論是對(duì)教材的理解，知識(shí)的銜接，教法的鉆研以及對(duì)學(xué)生的把握等方面都還不能同日而語(yǔ)。在我校構(gòu)建生命化課堂的課題研究下，我與學(xué)校同事們一起學(xué)習(xí)，在不斷的努力、改進(jìn)和反思中，我收獲很多，感觸頗深。我們采用的根本形式是1/3教學(xué)形式，在課堂師生活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，可以表達(dá)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思路。不過這個(gè)主導(dǎo)與主體在施行的過程中卻不是那么的輕松。教為主導(dǎo)在網(wǎng)上看到一篇“勤娘懶子女有感，我的感觸也是很深很深，怕學(xué)生不會(huì)考慮，我們代勞

2、了；怕學(xué)生不會(huì)做題，我們把正確答案直接告訴了；怕學(xué)生讀不明白題意，我們不辭辛勞，不畏嗓子沙啞帶來的疼痛，我們邊讀邊分析題意了。這確實(shí)是過去我們老師常干的，在課堂上，我們像媽媽，勤勞，利落?？晌覀儏s讓學(xué)生吃了“等食",學(xué)生不會(huì)考慮、不會(huì)分析、不會(huì)合作、不會(huì)交流、不會(huì)做題、什么也不會(huì)。關(guān)于他將媽媽與我們老師相比的感慨，真可謂說到點(diǎn)子上了，不過在如今生命化課堂之下，我確實(shí)感受到了自己以及其他老師的改變。教為主導(dǎo)，老師的主要作用是引導(dǎo)，一個(gè)導(dǎo)字才是關(guān)鍵，一節(jié)課一個(gè)問題一個(gè)操作，假如只是放手給學(xué)生，一節(jié)課我們可以得到很多非常好的答復(fù)，但這也許并不是我們所要的，學(xué)生無法在未知的情況下就能歸納出這

3、節(jié)課的問題，條件限制少，范圍自然就廣，所以我們引導(dǎo)學(xué)生一步一步的向我們所期望的方向前進(jìn)，使學(xué)生不走彎路又能獨(dú)立攀登。在聽課中，林老師杜老師的課堂語(yǔ)言將導(dǎo)字發(fā)揮的非常巧妙，這是我學(xué)習(xí)的典范。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。學(xué)為主體唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授

4、者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我們采用的1/3教學(xué)形式，就是開展好自主學(xué)習(xí)、合作交流，質(zhì)疑探究，學(xué)生成為課堂上的關(guān)

5、鍵，容易的問題一定要自己完成，學(xué)困生可以請(qǐng)其他同學(xué)幫助；獨(dú)立完成有困難的就交給有才能的同學(xué)，在小組討論中完成問題；只有小部分同學(xué)理解的就請(qǐng)這部分同學(xué)為班級(jí)同學(xué)講解。然而在理論操作中從學(xué)生身上反響很多問題，剛開場(chǎng)學(xué)生的講解根本不是講解，只是在黑板上將自己的答案一步一步的念出來，漸漸的有的學(xué)生才學(xué)會(huì)將思路整理出來，不過讓大多數(shù)學(xué)生都有這樣的才能，還需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，因?yàn)檫@不但要有明晰地語(yǔ)言表達(dá)才能，更重要的事學(xué)生要有自信，在課堂的參與中很多同學(xué)都有著這樣的熱情，可一到講臺(tái)之后說起話來都結(jié)結(jié)巴巴，那怎么能將思路表達(dá)明晰。面朝黑板，眼睛朝下等等的問題都需要很長(zhǎng)時(shí)間才能解決。不過好在學(xué)生已經(jīng)邁出第一步了，學(xué)為主體不是一句空話。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。生命化課堂不管對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都提出了新的要求，看到課堂上學(xué)生的參與，我深深地感受到“活的課堂，