教師機(jī)智與幼兒園課堂教學(xué)

1、教師機(jī)智與幼兒園課堂教學(xué)教師機(jī)智與幼兒園課堂教學(xué)一、問題提由在幼兒園的課堂活動(dòng)中,教師常常遇到個(gè)別孩子說些難 以理解的話，做些由乎成年人意料的事，一時(shí)語塞，尷尬莫 名，給課堂教學(xué)帶來影響，甚至于中斷了教學(xué)去處理。即使 備課很充分，也無法事先估計(jì)，所以事到臨頭，不知所措。 事后冷靜想想要是處理得當(dāng)就會(huì)減少了負(fù)面影響，如果機(jī) 智，還可能成為一個(gè)教育契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，化負(fù)面影響 為正面教育。二、案例分析1、生活活動(dòng)：教師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了大、中、小號(hào)三 套衣服，給孩子的要求是選擇一套最適合自己的衣服。教師 真正的活動(dòng)目的是讓孩子學(xué)會(huì)比較大小?？梢粋€(gè)孩子選中了 一套小號(hào)的衣服，衣服是捉襟見肘，可他卻一

2、口咬定這件衣 服穿得剛剛好。幼：“這件衣服是我喜歡的，你看這上面有跳跳虎，它 在打籃球，很漂亮的，我很想要的?！睅煟骸叭绻寢寢屬I衣服，你也買這件嗎？”幼：（很認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭）”就要這件了?！睅煟骸按笮倓偤脝?？”幼：“剛剛好。他*的衣服也有很短的?！睅煟骸芭?，浩浩認(rèn)為有跳跳虎的衣服是最適合自己的衣 服，對(duì)嗎？”幼：“對(duì)的。”教育教學(xué)過程中的根本矛盾是教師和學(xué)生的矛盾，或者 說是課程和兒童的矛盾，也就是教師的意圖和任務(wù)，同兒童 的心理、經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)等等之間的對(duì)立沖突，這種對(duì)立在嚴(yán)重 的情況下常常是敵對(duì)的，在一般的情況下也是相互斗爭(zhēng)著 的。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子對(duì)衣服的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離了教師預(yù)設(shè) 的框架，他

3、的興趣集中到了衣服的裝飾之上。教師試圖拉回 來，可卻沒有成功，最后只好跟著孩子走了。一個(gè)寓意深刻的教學(xué)比喻說，為了來學(xué)校學(xué)習(xí)新知識(shí)， 學(xué)生需要跨過一些障礙（比如說，一條街）才能來到老師的 身邊（學(xué)校）。但是，一個(gè)接近孩子體驗(yàn)的老師可能會(huì)意識(shí) 不到這個(gè)學(xué)生仍在試圖“從街道的另一邊”來理解事物。許 多教師只是簡單地期望學(xué)生能走到老師身邊來。我個(gè)人比較贊同這位教師的“冷”處理方式，因?yàn)樗o 孩子的要求是選擇一套最適合自己的衣服，孩子的偏離并不代表他不理解大?。ā八?的衣服也有很短的”），所以不需要給他強(qiáng)行灌輸成 人的標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)孩子自己的標(biāo)準(zhǔn)也反映了教師對(duì)孩子的尊重。2、語言活動(dòng)：教師給小朋友們講了小

4、蝌蚪找媽媽 的故事。師：過了幾天小蝌蚪的身子發(fā)生了什么變化？幼：長生了兩條腿。師：對(duì)，在大腦袋和長尾巴之間長生了兩條后腿。有了兩條濮水的后腿小蝌蚪游得更快了。它急于找到自己的媽媽，小蝌蚪游哇游，這時(shí)它看見了誰？<BR 幼：鯉魚媽媽。師：小蝌蚪是怎么問的，鯉魚媽媽是怎么說的？我請(qǐng)幾 對(duì)小朋友來表演一下。（表演完畢）師：通過分角色扮演，大家知道青蛙的外形特點(diǎn)了嗎？幼：四條腿，寬嘴巴。師：小朋友們還有什么問題嗎？幼：要是鯉魚把它給吃了怎么辦？師：（略作思考）“小蝌蚪這么可愛，你喜歡嗎?幼：“喜歡”師：“鯉魚媽媽愛都愛不過來了，肯定不會(huì)像你想像的 那樣。剛才她還告訴小蝌蚪她媽媽長得怎么樣

5、呢！”宋振韶（2002年）的調(diào)查表明，教師關(guān)于學(xué)生提問行為的 分類共有4種方式，其中兩分法分為有思考價(jià)值的提問和無 思考價(jià)值的提問，五分法分為 （1）深入思考，整體把握（2）有 一定深入，局部鉆研（3）火花迸發(fā)（4）不假思索，隨意發(fā)問（5） 不提問。學(xué)生提問的發(fā)展很大程度上與教師的反應(yīng)相關(guān)，而 教師的反應(yīng)基于教師對(duì)問題本身的價(jià)值判斷，教師能否把這 個(gè)問題放到兒童的整個(gè)發(fā)展中去衡量它是否有意義一一正 如杜威在兒童與課程中強(qiáng)調(diào)的，“把教材作為在（兒童） 全部的和生長的經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的因素來考慮” 一樣，教師需要 有一個(gè)整體性的把握。如果判斷有價(jià)值，則可以把這個(gè)提問 作為生成課程的引子；如果認(rèn)為沒有價(jià)值

6、（至少對(duì)大部分學(xué) 生而言），則不予強(qiáng)化，不必要因此轉(zhuǎn)移本課的重心，可以 讓孩子與你個(gè)別交流。 但是不宜回避，教師的態(tài)度必須明朗。 <BR 上例中的“鯉魚吃了小蝌蚪怎么辦”不能簡單地歸 之為“不假思索，隨意發(fā)問”中，它介于五分法的（2）和（3）之間。幼兒游離了故事本身和兒童注意容易分散有關(guān)系，聯(lián)系這位教師的教學(xué)過程，筆者認(rèn)為執(zhí)教老師可能在創(chuàng) 設(shè)教學(xué)情境時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注“找媽媽”這條線，在升華母子之間的情感方面有所欠缺。如在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，讓幼兒回憶和 媽媽外由走失的情景，由此產(chǎn)生的情感就能產(chǎn)生比較集中的 關(guān)注點(diǎn)。3、數(shù)學(xué)活動(dòng)：老師講完“ 2”和“3”后，就舉例說：“君君有 2個(gè)蘋果，方方

7、有 3個(gè)蘋果，你們說君君和方方誰的蘋果 多？”小朋友爭(zhēng)著回答說方方比君君多。我接著說：“小朋 友說得對(duì)，3個(gè)比2個(gè)多”這時(shí)，一個(gè)叫蘭蘭（系化名）的 孩子忽然站起來說：“老師說得不對(duì)o我家三叔叫二叔哥哥， 那不明明2比3大嗎）” “對(duì)呀，2比3大?！?“不對(duì)，3就 是比2大” “不，哥哥比弟弟大”大家各不相讓， 爭(zhēng)了起來， 教師一時(shí)慌了手腳，班上頓時(shí)亂作一團(tuán)。教學(xué)中的偶然事件，許多都會(huì)冒由“智慧的火花”，這 正是極好的教育契機(jī)?！? 大還是2大”的問題，蘭蘭的發(fā) 現(xiàn)，涉及到數(shù)的大小和數(shù)序的概念，為教師完成教學(xué)任務(wù)提 供了極其有利的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)蘭蘭敢于發(fā)表 自己的看法的舉動(dòng)，豉勵(lì)大家

8、向她學(xué)習(xí)，然后再因勢(shì)利導(dǎo)， 啟發(fā)大家搞清楚數(shù)量多少和比較數(shù)序的區(qū)別，這樣這節(jié)課就 能收到很好的效果。相反，如果認(rèn)為蘭蘭在我岔子逞能，那 就有可能挫傷她的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)斐捎變旱哪娣葱睦砗蛯?duì)立情緒三、反思一一什么樣的教師是機(jī)智的？所謂教師機(jī)智，即良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈 活敏捷的思維能力以及在課堂上表現(xiàn)由來的應(yīng)變能力。它往 往是在異乎尋常的情境下，或者是在舊情境向新情境的突然 轉(zhuǎn)換或遇到意想不到的問題之際，教師或是能靈活應(yīng)變，逆 向?qū)D(zhuǎn)；或是能因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙處理。教師機(jī)智以深厚的師 愛作為前提，以高水平的智力與豐富的教育，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 的完善結(jié)合作為基礎(chǔ)，以良好的心理素質(zhì)作為

9、保證。機(jī)智包含這樣一種敏感性，知道什么該順其自然、什么 該保持沉默，這時(shí)，機(jī)智就表現(xiàn)為克制，能夠沉著平靜的等 待，不要急于把自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給孩子，而是對(duì)孩子的 想法、體驗(yàn)保持開放性的理解，這意味著努力避免用一個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)的和傳統(tǒng)的方式來處理情況。正如案例1中，孩子是從衣服的裝飾是否合乎心意的角度來判斷其是否適合自己，他注 意到成人的衣服中也有短的，諸如中袖衫、露臍裝等等，只 是款式問題。這恰恰說明該幼兒在生活中對(duì)服裝觀察比較仔 細(xì)，而并不代表他沒有大小概念。所以教師對(duì)孩子的經(jīng)歷保 持開放和尊重，并不去干預(yù)。機(jī)智應(yīng)當(dāng)是把受教育者看作主體，而不是看作客體，表 現(xiàn)為充分尊重孩子的主體性。一個(gè)機(jī)智的教

10、育者認(rèn)識(shí)到要“跨過街道走過來”的不是孩子，而是老師。老師必須站在孩子身邊，揣測(cè)他們的心理，幫助孩子認(rèn)識(shí)要跨過去的地方， 為孩子尋找有效的方式，使其順利地走到另一邊來，這就是 引入。所以例2中，教師的回應(yīng)也不失高棋一著。教學(xué)就是“即席創(chuàng)作”，機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦，善于 調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)氣氛，抓住教育的契機(jī)。這對(duì)教師所具有的經(jīng)驗(yàn)和 知識(shí)有較高的要求，而這正是第3個(gè)案例中的教師所缺乏的。 當(dāng)人們想制止躁動(dòng)的時(shí)候，往往習(xí)慣提高嗓門。但是，一個(gè)機(jī)智的老師明白運(yùn)用語調(diào)、眼神、動(dòng)作的變化 的微妙效果，它傳達(dá)由來的失望、傷心感、勸告等很能引起 幼兒的共鳴，使他們都很快安靜下來傾聽老師。同時(shí)，要在 短時(shí)間內(nèi)找到偶發(fā)事件

11、與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系。一旦找到連 結(jié)點(diǎn)，往往能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，使幼兒掌握的知識(shí)更加明確 或使探索更加深入。教師應(yīng)對(duì)課堂交流困難時(shí)的行為評(píng)價(jià)表項(xiàng) 目權(quán)重內(nèi) 容評(píng)分溝通技巧 0.3保持開放性的理解，尊重每一位幼兒的體驗(yàn)0.6 0.3 欣賞幼兒的想法，能凡中見奇 0.1 運(yùn) 用幽默化解尷尬，拉近師生距離0.2 耐心傾聽，不妄下評(píng)語，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子與老師交流0.1用語調(diào)、眼神、動(dòng)作等的變化巧妙調(diào)控失控氣氛抓住教育契機(jī)0.3幫助幼兒發(fā)展數(shù)字、順序、開頭、顏色、大小、分類等概念0.40.4以啟發(fā)兒童思考、解決問題的方式與幼兒互動(dòng)0.3運(yùn)用多樣化指導(dǎo)方法，如建議、提問、及時(shí)提供材料、行為示范、共同參與等評(píng)價(jià)采取5分制：5分較好 1分較差 3分一般 4分與2分為中