質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的開始，課題1通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律。為化學(xué)方程式學(xué)習(xí)做好理論準(zhǔn)備。這是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)。在質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，如白磷燃燒前厚質(zhì)量的測(cè)定、鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，在觀察、思考中得出化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。然后教材又給出碳酸

2、鈉和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和的測(cè)定，并分析變化的原因，繼而比較深刻的認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的說服力。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，也將對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育的重要內(nèi)容。二、學(xué)情分析學(xué)習(xí)該課之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析變化的實(shí)質(zhì)。但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)，從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。因而在探究學(xué)習(xí)中要注重對(duì)“做出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理”能力等的培養(yǎng)。三、學(xué)法分析根據(jù)本教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的

3、學(xué)習(xí)方法有：合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，我希望通過這些學(xué)習(xí)方法的使用培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握探究實(shí)驗(yàn)、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的技能，能獨(dú)立學(xué)習(xí)，有自己獨(dú)特的見解，能獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自學(xué)。四、教法分析根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課我采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法、講授法、討論法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的使用我希望能營造寬松、自主、和諧、民主的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生在探究中解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。五、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、 認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；2、 能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題；過程與方法1、

4、通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法2、通過學(xué)生之間交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理等思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；2、通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新精神。六、教學(xué)過程本課按“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課實(shí)驗(yàn)探究，獲得新知課件演示，深入微觀歸納小結(jié)，知識(shí)升華布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)”五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課我先揭示出已學(xué)過知識(shí)化學(xué)變化是定性認(rèn)識(shí)問題，再結(jié)合生活中常見的四個(gè)實(shí)例引入新課。這四個(gè)實(shí)例為蠟燭的燃燒只留下灰燼，酒精燃燒連灰燼也沒有留下，木炭燃燒后質(zhì)量減少了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了（展示鐵釘和生銹的鐵釘），提出問題：化學(xué)變化中參加反應(yīng)的

5、物質(zhì)的質(zhì)量總和與生成的物質(zhì)的質(zhì)量總和之間有什么關(guān)系嗎？利用生活中實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.實(shí)驗(yàn)探究，獲得新知這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來組織教學(xué)，把全班同學(xué)分成四個(gè)小組。每兩個(gè)小組完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。（1）提出假設(shè)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“化學(xué)變化中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和之間有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問題后，課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下，一二兩個(gè)大組完成白磷燃燒前后質(zhì)量總和的測(cè)定，三四兩

6、個(gè)組完成鐵釘和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。（3）實(shí)驗(yàn)求證教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)。加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程。（4）交流與解釋教師引導(dǎo)每一組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有問題的可以大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組內(nèi)討論交流。這樣通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立形成質(zhì)量守恒定律的概念。（5）得出結(jié)論板書課題質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)生做課堂練習(xí)一。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念的關(guān)鍵詞（參加、生成）進(jìn)一步加深對(duì)質(zhì)量守恒定律概念的理解。3.課件演示，深入微觀提出問題過

7、渡到質(zhì)量守恒定律微觀解釋：化學(xué)變化中參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和與生成的物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢？由問題激發(fā)學(xué)生的思考，課件展示問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象假如自己是一個(gè)鎂原子或是一個(gè)氧原子參與到化學(xué)變化中，將整個(gè)化學(xué)變化過程看個(gè)透徹，體會(huì)其中的不變和改變的因素，使學(xué)生能從微觀上找到質(zhì)量守恒原因，播放動(dòng)畫微觀模擬鎂和氧氣反應(yīng)，我希望學(xué)生能從形象直觀的動(dòng)畫中從微觀方面找到化學(xué)變化中的三不變，進(jìn)而從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律：化學(xué)變化中原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化，所以化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律；進(jìn)一步深化理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中分子分成原子，原子重新構(gòu)成

8、新分子，新分子構(gòu)成新的物質(zhì)。4.歸納小結(jié)，升華知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩方面理解質(zhì)量守恒定律，總結(jié)出化學(xué)變化中的六不變和兩變。六不變宏觀：總質(zhì)量不變、元素種類不變、同一元素總質(zhì)量不變；微觀：原子的種類不變，原子的數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變。兩變宏觀：物質(zhì)種類變；微觀：分子種類變。歸納小結(jié)之后，為了拓展提高升華知識(shí)設(shè)置了以下練習(xí)。根據(jù)質(zhì)量守恒定律學(xué)生解釋下列問題：蠟燭燃燒只留下灰燼，酒精燃燒連灰燼也沒有留下，木炭燃燒后質(zhì)量減少了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了。解釋生活實(shí)例，回應(yīng)引課。教學(xué)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 提出問題：師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì)。例如碳在氧氣中燃燒生成了二

9、氧化碳，蠟燭燃燒越來越少，酒精燃燒什么也沒有留下，鐵釘生銹質(zhì)量會(huì)增大。那么物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量有什么關(guān)系呢？猜想與假設(shè)分組交流討論，收集可能有的三種情況:參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于（大于或小于）生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。引出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么那種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。把學(xué)生分成三組假設(shè)的驗(yàn)證與推理一組：進(jìn)行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測(cè)定二組：進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律收集證據(jù)各組代表對(duì)所做實(shí)驗(yàn)做小結(jié)發(fā)言讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，歸納評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)規(guī)律：請(qǐng)一個(gè)

10、學(xué)生敘述：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和培養(yǎng)學(xué)生歸納表達(dá)能力解釋與討論：1、 演示“氧化汞”分解和“電解水”的微觀示意圖課件，給學(xué)生必要的啟迪(討論歸納)得出化學(xué)變化中原子的“三不變”讓學(xué)生從微觀的角度理會(huì)質(zhì)量守恒的原因，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。反思與評(píng)價(jià)質(zhì)量守恒定律是否適用于一切化學(xué)反應(yīng)？收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，質(zhì)疑。然后歸納總結(jié)：碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w逸散到空氣中，鎂條燃燒后生成的氧化鎂以粉塵的形式擴(kuò)散到空氣中。如果在密閉的容器中反應(yīng)，反應(yīng)物質(zhì)的總質(zhì)量和反應(yīng)后生成物物質(zhì)的總質(zhì)量還是相等的。學(xué)生繼續(xù)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定碳酸鈉和元算反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。實(shí)驗(yàn)2：測(cè)

11、定鎂條燃燒前后質(zhì)量的變化。學(xué)生交流：統(tǒng)一意見激化學(xué)習(xí)矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（及時(shí)評(píng)價(jià)、糾正、補(bǔ)充、表揚(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)生自主發(fā)言，也可指派代表發(fā)言檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力出示練習(xí)題學(xué)生訓(xùn)練檢查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力板書設(shè)計(jì)：課題1質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。守恒原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒改變。課后反思1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而科學(xué)探究式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。本節(jié)課的教學(xué)力求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和過程，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，使學(xué)生更好地理解知識(shí)形成的過程，形成自己的觀點(diǎn)。2、教學(xué)中要注重思維能力的培養(yǎng)。思維能力不能憑空產(chǎn)生，只能在解決感興趣問題的過程中不斷得到發(fā)展。本節(jié)課探究學(xué)習(xí)為學(xué)生