從實在的園子走向精神的園子──《祖父的園子》教學(xué)實錄及簡評

1、.從實在的園子走向精神的園子?祖父的園子?教學(xué)實錄及簡評前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課?祖父的園子?，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛為核心，以“趣和樂貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我童年幸福、快樂的家園，是“我成長的根基，是“我精神的故土。通過對“我童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美妙生活的眷戀和對親人的思念，寫得至真至純?！窘虒W(xué)實錄】一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體師：同學(xué)們，老師這兒有一本書?呼河蘭傳?，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了今天所學(xué)的選自第三章，讀題?祖父的園子?。師：課文預(yù)習(xí)了嗎?讀通順了嗎?生：讀通

2、順了。師：真好!有誰帶著問題去讀的?生：這是個怎樣的園子?生：發(fā)生了什么事?生：祖父是什么樣的?師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進(jìn)課文。二、細(xì)讀品味，感知園子的形象1、學(xué)習(xí)第二節(jié)和第十三節(jié)：師：這是一個怎樣的園子?多媒體出示：這是一個 園子。找找課文哪兩節(jié)寫的?生：2、13節(jié)。 品讀第二節(jié)：出示：“我家有一個大園子師：你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的?生：在作者眼里是充滿奧秘的。生：是充滿知識的。生：是鳥語花香的，那里有各種動物。師：都有些什么呀?學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。接下來，老師圍繞這個問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會園子充滿活力、五彩繽紛，并指導(dǎo)有感情的

3、朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。 品讀第十三節(jié)：師：在“我眼中，這還是個怎樣的園子?出示：“太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了鳥飛了生：在作者眼中，這還是個“自由的園子。師：你從哪些地方感受到了“自由“?學(xué)生交流。抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。“愿意就等，體會蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我的自由。2、學(xué)習(xí)第三節(jié)第十二節(jié)：師：剛剛我們捕捉到了“我和祖父生活的自由，好好讀讀312節(jié)，找找最吸引你的畫面。學(xué)生交流。師：“我干了一件什么傻事?生：把韭菜當(dāng)野草割了，卻把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。師：祖父看到了會怎樣?生：祖父對著“我笑。師：從祖

4、父的笑中，你體會到了什么?生：對“我的疼愛。生：祖父也有一顆不老的童心。師：“我能在這個園子里這么自由，是因為?生：祖父的愛。師小結(jié)。三、拓展鏈接，深化園子形象師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子?生：這還是個充滿愛的園子。生：還是個溫暖的園子。師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么?生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由師：同學(xué)們，課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題?生：蕭紅如今在哪里?師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。生：那園子如今還在嗎?生：如今的園子怎么

5、樣了?生：師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦?永遠(yuǎn)的憧憬和追求?、?呼河蘭傳?第三章、?呼河蘭傳?尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會知道的更多?！竞喸u】一、抓住課題進(jìn)展閱讀質(zhì)疑，指引學(xué)生閱讀探究的方向“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實錄之中，學(xué)生對課題進(jìn)展了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃重興趣。然而此時，學(xué)生對自己該往文章的哪個方向進(jìn)展探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時老師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展扣題質(zhì)疑“在作者眼里這是個怎樣

6、的園子?這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中，老師始終圍繞“這是一個 的園子開展教學(xué)活動，尋求到了閱讀的切入點，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，去閱讀去感悟，這樣，學(xué)生以主體去進(jìn)展閱讀探究，使得學(xué)生得到真正的收獲。二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主的課堂氣氛?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。這個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)歷和深沉的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細(xì)微變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，課堂是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以開展。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束時，老

7、師指名一位女同學(xué)起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時，老師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著，左手扶著女同學(xué)的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的間隔 ，消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個過程，使得這位同學(xué)有了臺階下。老師巧妙地轉(zhuǎn)化了一個為難的場面。就是這樣通過老師的隨機應(yīng)變才能，很好地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生暢所欲言，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。三、以文本為基點，適當(dāng)運用閱讀鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細(xì)膩敏感，其思維程度會日益進(jìn)步。本課老師在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點，或者是另一個中國。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，進(jìn)步閱讀質(zhì)量。在實際教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生程度，可以要求每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，老師必須加強課堂教學(xué)，實在上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，