《長方形面積的計(jì)算》教學(xué)反思

1、.?長方形面積的計(jì)算?教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)是思維發(fā)生和開展所表現(xiàn)出來的個性差異，它主要表現(xiàn)為思維的深化性、敏捷性、靈敏性和獨(dú)創(chuàng)性等，它直接影響著人的素質(zhì)的上下。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)密結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)展了長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。下面，就教學(xué)“長方形面積的計(jì)算為例，談?wù)勎以诂F(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性。老師在教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和考慮的情

2、趣。如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算時，我設(shè)計(jì)了對面積、面積單位兩個概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步穩(wěn)固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：假如要求學(xué)校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學(xué)生對問題感到新奇：學(xué)校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進(jìn)展測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開劇烈的爭論，得出了“用這種方法不行的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦

3、呢？學(xué)生陷入了深思！這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識已萌發(fā)，我便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的自覺性就會逐步進(jìn)步，這是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。二、重視過程，理解概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性。概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的根底。有些概念，教材往往以結(jié)論的形式直接呈如今學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結(jié)果，而不是思維的過程。為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，老師可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以解決問題為主題，重視解決問題的過程，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作理論，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。我在教學(xué)“長方

4、形面積的計(jì)算時，突出三點(diǎn)：觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)展學(xué)具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？推導(dǎo)結(jié)論電腦演示、學(xué)生觀察：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在老師指

5、導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深化理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深化性。page->三、尊重差異，科學(xué)

6、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學(xué)生個體差異，對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的訓(xùn)練，教會他們掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生快速聯(lián)想的才能，使學(xué)生思維敏捷，遇到相關(guān)的問題，能“迎刃而解。例如：教學(xué)“長方形面積的計(jì)算時，在學(xué)生理解和掌握長方形面積的計(jì)算方法以后，為了深化學(xué)生對概念的理解，我尊重本班學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：長、寬，求長方形面積；填表格長、寬求面積，面積和長<或?qū)?amp;gt;，求寬<或長>，這些分層練習(xí)題目數(shù)字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進(jìn)展練習(xí)。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

7、通過這樣的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。四、合作學(xué)習(xí)，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。思維的靈敏性，其核心是擅長運(yùn)用已有知識經(jīng)歷解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)一些發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地考慮，讓他們在課堂教學(xué)中，主動地與別人合作討論，培養(yǎng)他們思維的靈敏性。例如：教

8、學(xué)長方形面積計(jì)算時，在學(xué)生掌握了長方形面積計(jì)算公式，并能正確運(yùn)用公式以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道深化練習(xí)題:單位:米你能求出如下圖的草坪面積嗎？在學(xué)生明白題意以后，我做了如下提示：這個圖形的面積，你能直接計(jì)算嗎？不能我們能不能把它看成幾個長方形來計(jì)算，試一試，看誰的方法多？誰的方法巧？然后我讓學(xué)生分組討論，通過學(xué)生不斷考慮、爭辯，全班同學(xué)很快找出以下幾種方法分別沿圖中虛線處把圖形分成幾個長方形同時，我還及時鼓勵發(fā)現(xiàn)這些方法的學(xué)生把想法講給大家聽，根據(jù)學(xué)生的講解用電腦進(jìn)展了直觀演示，加深了大家的印象。這樣，通過合作討論，激活了學(xué)生思維，一道看似抽象的數(shù)學(xué)問題得到理解決，學(xué)生所學(xué)知識得到了靈敏運(yùn)用。這樣

9、，讓學(xué)生從多角度進(jìn)展考慮，既開闊思路，又有利于思維靈敏性的培養(yǎng)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。五、分析比較優(yōu)化解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中老師不僅要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去考慮問題，而且還要從中優(yōu)化出最合理的解法，使其方法具有獨(dú)特性。在教學(xué)“長方形面積計(jì)算時，學(xué)生找出四種解法以后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)第一種方法既合理又簡便，通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性就會得到開展。實(shí)際上，思維品質(zhì)主要的四個方面是交融在一起的。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們不應(yīng)該把它們機(jī)械地割裂開來，一個教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，而不應(yīng)該把它絕對化。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，樹立起“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心的思想，這樣才會使教學(xué)收到理想的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿