我園大班戲劇活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題與實(shí)踐建議

1、我園大班戲劇活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題與實(shí)踐建議【摘要】依托園本“閱讀”特色，開(kāi)展幼兒戲劇主題活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究拓展戲劇活動(dòng)發(fā)展方向，重視創(chuàng)造性戲劇在教室中的行動(dòng)研究。因此，筆者根據(jù)大班戲劇活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)大班戲劇活動(dòng)中存在戲劇活動(dòng)組織形式單一、文本內(nèi)容固定、 幼兒戲劇主體地位缺失、表演技能有待提高、教師缺少戲劇專(zhuān)業(yè)技能等問(wèn)題，并提供經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究的合理建議，為同樣遇到相同問(wèn)題的教師提供參考的依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】大班、幼兒、戲劇活動(dòng)一、大班戲劇活動(dòng)在本園的發(fā)展歷程依托園本“閱讀”特色，注重打造溫馨閱讀環(huán)境、開(kāi)展閱讀特色活動(dòng)、進(jìn)行閱讀課題研究等活動(dòng)。 在不斷積累閱讀研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 將繪本閱讀

2、向戲劇表演拓展延伸， 以幼兒為學(xué)習(xí)的中心， 促進(jìn)幼兒素質(zhì)和能力的提升， 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。 戲劇活動(dòng)讓幼兒的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為幼兒的戲劇活動(dòng)提供了藍(lán)本和源泉。2015 年，首次開(kāi)展戲劇節(jié)主題活動(dòng)。依從幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動(dòng)。繪本戲劇主題活動(dòng)不僅是繪本故事內(nèi)容的表達(dá)、 表演，同時(shí)包含了主題的課程安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、 區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)繪本戲劇主題活動(dòng)形式多樣， 包括傾聽(tīng)故事、故事欣賞、語(yǔ)言表達(dá)、 音樂(lè)感知、 情緒體驗(yàn)、 社會(huì)認(rèn)知、 美工制作等各領(lǐng)域活動(dòng)。 例如：戲劇主題活動(dòng) 寶蓮燈中，教師組織開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng) 寶蓮燈的故事 、藝術(shù)活動(dòng) 愛(ài)就一個(gè)字 、社會(huì)活動(dòng) 我愛(ài)我

3、媽媽等集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“寶蓮燈”主題墻面，投放“寶蓮燈闖關(guān)棋”、“華山建筑物”等區(qū)域材料供幼兒在主題游戲中提升各種技能。在不斷探索、研究“從繪本到戲劇”的過(guò)程中，總結(jié)出戲劇主題活動(dòng)的十個(gè)流程：把握戲劇主題來(lái)源確定戲劇主題商討戲劇主題目標(biāo)、 列出問(wèn)題清單、 繪制網(wǎng)絡(luò)圖閱讀繪本內(nèi)容創(chuàng)作劇本框架改編、創(chuàng)編故事情節(jié)競(jìng)選戲劇角色準(zhǔn)備戲劇后臺(tái)制作海報(bào)、巡演舉行戲劇公演。2016 年，開(kāi)始注重創(chuàng)造性戲劇在教室中的行動(dòng)研究。以“情景閱讀”中精選適合表演的四本繪本為載體， 開(kāi)展常規(guī)戲劇活動(dòng)。 戲劇活動(dòng)包括閱讀繪本內(nèi)容創(chuàng)作劇本框架改編、 創(chuàng)編故事情節(jié)競(jìng)選戲劇角色準(zhǔn)備戲劇后臺(tái)表演。例如：艾瑪過(guò)化妝節(jié)這本書(shū)， 教師首先

4、與孩子共讀， 了解故事內(nèi)容， 熟悉繪本故事中各個(gè)角色之間的對(duì)話；其次，師幼共同商討劇本的框架，創(chuàng)作艾瑪過(guò)化妝節(jié)大劇本，創(chuàng)編過(guò)化妝節(jié)時(shí)的舞蹈；再其次進(jìn)行角色競(jìng)選， 幼兒通過(guò)自己的表演競(jìng)選自己喜愛(ài)的角色。利用區(qū)域時(shí)間進(jìn)行服裝（艾瑪花格子衣服）和道具（池塘）的制作；最后進(jìn)行表演。二、大班戲劇活動(dòng)研究中存在的問(wèn)題分析由于我園戲劇活動(dòng)研究起步較晚，故對(duì)于大班孩子戲劇的研究也起步較晚，教師最初只是對(duì)戲劇主題活動(dòng)進(jìn)行研究，總結(jié)戲劇主題流程，呈現(xiàn)戲劇故事表演。對(duì)于創(chuàng)造性戲劇在教室中的研究是近兩年才開(kāi)始起步，教師對(duì)于常規(guī)戲劇活動(dòng)研究還處于初步探索階段。教師戲劇活動(dòng)組織的 “固化” 使得教師對(duì)于戲劇活動(dòng)核心問(wèn)題探

5、索不夠深入。具體來(lái)講，大班創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)研究中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（一）戲劇活動(dòng)組織形式單一經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究， 教師梳理出戲劇活動(dòng)的固定流程。 同時(shí)因?yàn)楣潭鞒痰南拗?，教師組織的形式單一、 缺少創(chuàng)新。 戲劇活動(dòng)流程大致都是先閱讀文本， 分為集體閱讀或者師幼共讀；再創(chuàng)編故事劇本， 根據(jù)劇本表演戲劇內(nèi)容。 利用區(qū)域戲劇工作坊時(shí)間制作服裝道具；最后進(jìn)行演出、 巡演。幼兒戲劇活動(dòng)表演形式以童話劇為主，缺少其它戲劇形式的表演。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年半的時(shí)間一共進(jìn)行大班常規(guī)系列戲劇教育活動(dòng) 24 次，每次戲劇活動(dòng)持續(xù)時(shí)間為一月。其中 23 次都為兒童劇表演，只有 1 次進(jìn)行指偶劇表演?？梢?jiàn)，戲劇教育活動(dòng)組織

6、形式局限在童話劇的表演，形式過(guò)于單一。（二）戲劇活動(dòng)文本內(nèi)容固定為了讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)自主閱讀文本，了解繪本內(nèi)容。 我們選取每位幼兒都有的情景閱讀 系列繪本， 從中選取適合表演的四本繪本作為本學(xué)期的常規(guī)戲劇活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)里面的許多繪本并不適合表演，需要教師進(jìn)行再創(chuàng)編。因?yàn)閼騽〗逃奈谋鞠鄬?duì)固定化，導(dǎo)致許多經(jīng)典繪本沒(méi)有辦法為教師所用。（三）幼兒戲劇主體地位缺失戲劇表演中沒(méi)有真正體現(xiàn)出以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。大部分活動(dòng)還是教師掌控，不敢放手給幼兒，擔(dān)心幼兒無(wú)法勝任，或者只把權(quán)利一部分轉(zhuǎn)讓給幼兒。在活動(dòng)安排上，教師預(yù)先計(jì)劃好戲劇活動(dòng)流程， 幼兒按照教師計(jì)劃好的流程進(jìn)行。 戲劇表演中

7、教師始終站在 “導(dǎo)演”的位置，總控全局。表演時(shí)需要教師不斷提示幼兒上下幕的銜接，不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)一步開(kāi)展戲劇活動(dòng)的表演。（四）幼兒表演技能有待提高戲劇活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)了整個(gè)戲劇活動(dòng)的流程，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)都很熟悉，能夠自主閱讀文本，制作大劇本，制作相關(guān)的服裝道具等等， 尤其是能恰到好處的處理舞臺(tái)空間（上下場(chǎng)、站位、走位等） ，愿意大膽的在眾人面前表演，但是故事劇場(chǎng)中最重要的元素卻被教師忽略了。戲劇表演中，教師喜歡選擇對(duì)話多的繪本，認(rèn)為這類(lèi)繪本更適合幼兒，容易表演。于是， 幼兒在戲劇活動(dòng)中肢體動(dòng)作、 角色扮演中聲音和表情、 情境想象等方面的能力被忽略了，教師沒(méi)有對(duì)幼兒這些能力針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。（五）教

8、師缺少戲劇專(zhuān)業(yè)技能幼兒教師全從幼師畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育。上學(xué)時(shí)無(wú)戲劇教學(xué)方面的課程培訓(xùn)，對(duì)于幼兒戲劇教育全都是通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)、研討獲得，缺少專(zhuān)家引領(lǐng)。在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，對(duì)于繪本的選擇、 戲劇表演內(nèi)容的挖掘、 幼兒戲劇表演的支持策略等方面的能力欠缺， 導(dǎo)致篩選繪本時(shí)多以?xún)?nèi)容對(duì)話多、情節(jié)曲折為主，對(duì)于其它種類(lèi)的繪本不知道怎樣挖掘戲劇教育點(diǎn)。三、大班戲劇活動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐建議（一）開(kāi)展多元的戲劇教育活動(dòng)兒童劇的類(lèi)型分為話劇、歌舞劇、童話劇、木偶劇、皮影戲等，我們開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)時(shí)除了童話劇還可以開(kāi)展多元的戲劇教育形式。我們可以為幼兒提供卡紙、 彩筆，幼兒根據(jù)故事中的內(nèi)容制作人偶套在手上進(jìn)行手偶表演；可以

9、為幼兒提供紙板， 幼兒根據(jù)故事內(nèi)容制作人物或動(dòng)植物剪影在白色幕布后面表演；還可以為幼兒提供經(jīng)典的歌舞劇， 引導(dǎo)幼兒感受、欣賞歌舞劇表演等等。 戲劇教育形式的多元化有利于幼兒感受不同類(lèi)型的戲劇表演，豐富幼兒的精神世界。提升幼兒藝術(shù)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。案例：粽子里的故事講述的是一個(gè)老奶奶把故事都包進(jìn)了粽子里，來(lái)的小動(dòng)物和小女孩吃了就會(huì)講故事的繪本。 幼兒先自主閱讀了解文本，選擇自己喜歡的角色， 再通過(guò)繪畫(huà)、涂色、 剪貼制作紙偶。 然后制作一個(gè)大布景圖，布景圖的下半部分挖出許多可以讓幼兒紙偶鉆出來(lái)的洞。 最后幼兒分組用紙偶排練，并推選主持人報(bào)幕和旁白。幼兒利用樓梯的平臺(tái)作為表演的場(chǎng)所，在散

10、步的環(huán)節(jié)自主合作進(jìn)行表演, 同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)很多小朋友觀看。通過(guò)這次活動(dòng)讓幼兒感受不同的戲劇形式，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展, 培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)幼兒在當(dāng)觀眾時(shí)，了解觀賞戲劇的態(tài)度與禮儀。（二）拓展戲劇教育文本的選擇繪本的種類(lèi)多樣，適合戲劇教育的繪本不僅僅局限于情景閱讀 系列繪本， 教師可以多閱讀繪本類(lèi)書(shū)籍， 提升自己對(duì)繪本故事的了解，選擇更多適合該年齡階段的繪本。對(duì)于繪本的選擇， 我們可以從園所建立的繪本庫(kù)尋找，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找。 有許多經(jīng)典繪本都適合用于戲劇教育的文本，如猜猜我有多愛(ài)你，可以閱讀繪本后引導(dǎo)幼兒用肢體表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)，提升幼兒的肢體表現(xiàn)能力。再如咚咚咚，是誰(shuí)??？，充分發(fā)揮

11、幼兒想象力，表現(xiàn)不同人物敲門(mén)的方式，提升幼兒角色扮演，情境想象力等等。對(duì)于繪本的選擇，我們要考慮多方面， 是否適合幼兒的年齡階段，是否能挖掘故事中的要素等，選擇更多經(jīng)典的繪本，拓展原有情景閱讀系列繪本的限制，更有利于開(kāi)展有效的幼兒戲劇活動(dòng)。（三）實(shí)現(xiàn)幼兒戲劇教育主體性幼兒園活動(dòng)新課程明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，幼兒戲劇教育也不例外。教師不能只把這句話當(dāng)做口號(hào)，而應(yīng)該真正落實(shí)到實(shí)處。戲劇教育中， 教師要相信孩子可以感受、表現(xiàn)戲劇里的人物，提供給幼兒更多的想象空間，引導(dǎo)幼兒自主的表現(xiàn)、創(chuàng)造出不一樣的肢體動(dòng)作。教師可以把更多的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給幼兒，把“導(dǎo)演”的位置給能力較強(qiáng)

12、的孩子，以小組為單位進(jìn)行戲劇活動(dòng)的策劃，組織與排練。案例：小象消防員 故事講述的是小象聽(tīng)老師說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物都能找到適合自己的工作，不斷找工作，最后找到適合自己工作的故事。幼兒先自主閱讀繪本，了解故事內(nèi)容。接著可以把幼兒分組， 六名幼兒一組。每組推選出一名負(fù)責(zé)人，組織策劃戲劇活動(dòng)的開(kāi)展。設(shè)計(jì)劇本創(chuàng)編動(dòng)作制作服裝、道具彩排表演這系列的活動(dòng)都需要幼兒協(xié)商解決，尤其是表演環(huán)節(jié)，教師給予幼兒5 分鐘討論的時(shí)間，他們自主的討論小象找工作的過(guò)程，遇到了什么人，發(fā)生了什么事情，需要怎么樣去表演。在表演的時(shí)候，教師不會(huì)打斷幼兒的表演，即使是幼兒站位、表演出現(xiàn)了狀況，也有“小導(dǎo)演”進(jìn)行提醒，幼兒自主的進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)

13、這種方式， 教師可以成為真正的主導(dǎo)者， 不需要忙碌于幼兒各種表演的指導(dǎo)，只需要觀察幼兒，了解幼兒的需要，提升幼兒整體的表演能力。（四）提升幼兒戲劇教育表現(xiàn)力兒童教育戲劇是一種體驗(yàn)式的教育。在戲劇教育過(guò)程中不僅要讓幼兒體驗(yàn)整體戲劇流程和舞臺(tái)空間， 還要對(duì)幼兒表演技能進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)。戲劇教育一般由肢體動(dòng)作、角色扮演、情境想象、 故事結(jié)構(gòu)與演出技巧組成。因此我們可以結(jié)合繪本書(shū)籍分層次、分階段的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如適合培養(yǎng)幼兒肢體動(dòng)作技能的戲劇活動(dòng)繪本有跑龍?zhí)?、猜猜我有多?ài)你 、賣(mài)帽子；適合培養(yǎng)幼兒角色扮演的戲劇活動(dòng)繪本有明天的我、野獸國(guó)、好想吃榴蓮；適合培養(yǎng)幼兒情境想象的戲劇活動(dòng)繪本有最棒的探險(xiǎn)隊(duì)

14、、瘋狂星期二 、阿羅有支彩色筆等。 1 我們可以結(jié)合這些繪本書(shū)，不斷提升幼兒的戲劇表演技能。案例：猜猜我有多愛(ài)你講述的是小兔子和大兔子之間互動(dòng)“猜猜我有多愛(ài)你”的故事。這個(gè)故事中， 小兔子和大兔子用肢體不斷的表現(xiàn)對(duì)對(duì)方的愛(ài)。教師可以先帶孩子進(jìn)行熱身活動(dòng)吹氣球， 感受肢體從大到小， 從小到大的變化。還可以進(jìn)行技能大比拼，讓幼兒感受“走”、“跑”、“跳”的動(dòng)作。接著進(jìn)行故事時(shí)間，利用肢體動(dòng)作模擬書(shū)中的關(guān)鍵詞。例如：“它伸開(kāi)雙臂，拼命往兩邊張” ，“我愛(ài)你，有我跳得那么高”等，然后幼兒根據(jù)故事進(jìn)行表演?；顒?dòng)結(jié)束后帶孩子一起回顧整個(gè)戲劇活動(dòng)，哪些動(dòng)作好表演，哪些動(dòng)作不好表演，表演的時(shí)候遇到了什么困難等等。（五）引領(lǐng)教師戲劇教育專(zhuān)業(yè)化教師戲劇教育的專(zhuān)業(yè)性直接影響幼兒戲劇活動(dòng)的組織、開(kāi)展，因此，我們不光要提升幼兒表演的專(zhuān)業(yè)技能， 還有提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)技能可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。 首先，教師應(yīng)該研讀幼兒戲劇教育相關(guān)書(shū)籍，提升戲劇教育中的理論知識(shí)水平，明確戲劇教育的主要元素和支持策略。其次，教師應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。教師將所學(xué)的戲劇教育理論知識(shí)運(yùn)用到戲劇教