明明白白做教師

1、明明白白做教師做明白之師，就是一個教師要明確該做什么，應(yīng)如何做，奮斗目標(biāo)是什么。不能教糊涂書， 做不明白工作。怎么才會是一個明白之師呢？一，要明確自身的奮斗目標(biāo)是教育。教師的一生是奮斗的人生，今天選擇了這份養(yǎng)家 糊口的賴以生存的特殊職業(yè)， 也就意味著你選擇了一種奉獻(xiàn)。 我們應(yīng)該把教育當(dāng)成事業(yè)來做， 是事業(yè)就必須有明確的目標(biāo)。 我們是教育工作者， 教育自然首當(dāng)其沖是我們的奮斗目標(biāo)。 因 此作為教師應(yīng)時時思考，幾年后我能給孩子留下什么，而不是現(xiàn)在僅注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)， 要為孩子們將來作打算， 更不能教功利書， 眼僅盯考核， 手僅抓試卷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社 會孩子需要的。 這就要求教師講奉獻(xiàn)，為自己

2、為之奮斗的事業(yè)奉獻(xiàn)一生；要長期規(guī)劃， 讓自 己活得明白。 選定了目標(biāo)應(yīng)去行動， 讓自己有愉悅的體驗， 有了體驗就會更加明白教育的功效。二、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為一個學(xué)習(xí)型的教師。培根曾說過“知識就是力量”，也有人 說“學(xué)習(xí)就是生命”。作為教師，更應(yīng)明白學(xué)習(xí)的重要。 教師的職業(yè)是特殊的，特殊所在就 是面對的是活生生的孩子， 他們每天都在成長， 每天都是以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前， 他 們的知識每天都在更新， 要跟上他們前進(jìn)的步伐只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)才行。 同時， 教師自身要真正也得加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 只有這樣才能實現(xiàn)自身目標(biāo)和社會目標(biāo)， 讓 同時作為一個現(xiàn)代教師最起碼的要求是： 要有較高的專業(yè)智 要具備高尚的專業(yè)道德

3、， 要具有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。只有達(dá)到這這樣才能不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，提升自己的教育理念，適應(yīng)現(xiàn)代形勢的需要。教師要真正成為一個明白之師學(xué)習(xí)才是根本， 不能夜郎自大， 更不能有比上不足比 下有余的心態(tài)。如果教師不注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 自身知識早已淘汰， 你能解答學(xué)生提出的一個個 具有挑戰(zhàn)性的問題嗎？有的教師自視學(xué)歷高， 經(jīng)驗足， 學(xué)不學(xué)無所謂， 這樣想是非常危險的。三、加強(qiáng)研究，讓自己成為一個研究型的教師。教師只有對教學(xué)和教育加強(qiáng)研究，在 研究過程中才會更加明白和悟徹其中的道理。 許多教師認(rèn)為自身知識本來就欠缺， 知識早已 老化， 而且也僅只具備所教學(xué)科年級的水平， 要真正從事教學(xué)研究是一個大笑話， 同

4、時也認(rèn) 為從事研究是那些專家、 學(xué)者們的事情與自己無關(guān)。其實不然。為什么會這樣認(rèn)為呢，其根 本原因就是我們的教師把研究想得太深不可測。 作為一線教師，應(yīng)如何去從事教育研究呢？ 可以從以下幾方面去嘗試：1、在教育教學(xué)的實踐過程中提出問題、 思考問題、 解決問題的過程就是研究過程。進(jìn) 行研究首先要有未知的問題， 然后對這個未知的問題進(jìn)行研究， 得出答案， 這個答案就是研 究的結(jié)論。 其實質(zhì)就是對未知問題提出解答。 在我們教學(xué)實踐中不泛有很多的問題有待我們 去解答。2、明確研究不等同寫文章。 寫文章僅是研究成果的表現(xiàn)形式。 研究也不是秀才筆下之 花，應(yīng)該是解決問題之林。 因此進(jìn)行研究要注重收集與研究

5、問題有關(guān)的豐富的和真實的材料， 然后對其進(jìn)行分析和評價。在研究的過程中要講求系統(tǒng)地收集和評價信息，不能只憑個別、偶然的材料得出結(jié)論。 在這些研究的過程和研究材料的取得， 教師都是得天獨厚的。 我們有 那么多豐富的真實的材料擺在我們面前， 只需要我們作一定程度的整理和提煉就會成為研究 性的文章。這個過程也就是研究。成長成為具有專業(yè)素質(zhì)的良師， 自己的教師專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展。 能，要接受長時間的專業(yè)訓(xùn)練，些要求你才能真正稱得上是一個現(xiàn)代教師， 不是一朝一夕的事情，它是一個長期的過程，而這些要求的要具備必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 教師的學(xué)習(xí)是一個天天學(xué)、 時時學(xué)和終身學(xué)的過程， 只有3、教師研究不需要眼盯別人的大

6、課題或看見別人搞一哄而上，更不能好大喜功追趕時髦。而應(yīng)自己研究， 研究自己的問題，研究成果即為解決自己的問題， 也就是我們通常所說 的“校本研究”，它才是最適合我們研究的。 其實許多教師都知道校本研究的重要性， 但就 是不知怎么去研究，也不知采取什么方法研究。其實我們平常的教學(xué)和教育過程就是研究， 研究方法可以多種多樣， 通常有： 行動研究法， 即教師在自己的工作環(huán)境中謀求當(dāng)前問題的 解決、當(dāng)前問題的評價和改正行為過程的一種方法；調(diào)查研究；案例研究；經(jīng)驗研究等。在 日常工作中，行動研究法是我們最常采用的方法。4、研究中， 明確問題。 我們可以常研究以下問題，一是本校及自己教育教學(xué)中急需 要解決

7、的問題， 二是本校及自己教育教學(xué)中基本要解決的問題， 三是一些教育教學(xué)熱點問題、 空檔問題等。 所謂基本問題就是包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題、 學(xué)習(xí)方法問題、 教學(xué)模式與教學(xué) 方法問題等；熱點問題如創(chuàng)新精神與培養(yǎng)、多媒體教學(xué)、 課程改革與學(xué)習(xí)方式的變革、 學(xué)生 的心理教育和性健康教育問題等； 空檔問題如： 平等問題、 性別問題、 交往問題、 權(quán)利問題、 情感問題等。 找到了自己研究的問題去有的放矢地在日常工作中總結(jié)、 歸納， 一切都順理成 章了，研究也就不是難題。要想研究并不難， 只有在研究過程中， 才會讓教師的教育和教學(xué)更加明白， 教師工作得更加 明白。四、加強(qiáng)反思，讓自己成長為一個反思型的教師。

8、俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。 作為教師身居一線， 要讓自已清楚、 明白，就得讓自己成為一個“旁觀者”。 我這所說的“旁 觀者”就是要求教師自己跳出來， 仔細(xì)端詳前后所走的路， 哪些是正確的， 哪些是錯誤的甚 至是違背師德的， 這也就是我們所說的要加強(qiáng)“反思”。 曾參就是“吾日三省吾身”。 作為 教師不需三省， 但總得對自己所做的事情， 所從事的教育教學(xué)進(jìn)行反思， 否則自己就不會明 白，也就談不上進(jìn)步。作為教師應(yīng)如何反思呢：1、可以在備課時， 第一節(jié)課后進(jìn)行反思，反思自己本節(jié)課的得與失，并且把想法寫在備課教案的最后或作為附錄或作為小結(jié)， 這樣有利于自己教學(xué)進(jìn)步， 也為自己進(jìn)行研究積累 第一手資料

9、。2、每一學(xué)期結(jié)束寫上自己的教育和教學(xué)小結(jié)。 小結(jié)自己成就和教學(xué)啟示以及學(xué)生成長 過程中教師的收獲。有利于教師改正缺點和改進(jìn)教育教學(xué)方法。3、每學(xué)期開學(xué)前三天用錄音機(jī)錄下自己的講課過程，先讓自己聽錄音， 自己給自己找不足， 包括過渡、語氣、教態(tài)、板書和教學(xué)過程全程安排以及學(xué)生的互動等都可以自己先進(jìn) 行排查進(jìn)行反省，有利于自己找到課堂教育的不足和進(jìn)行自我改進(jìn)， 比長時間群體式的安排 聽課要強(qiáng)得多。4、教師內(nèi)部之間每上一節(jié)課可以進(jìn)行分小組互評，采取平等協(xié)商方式， 真誠找教師教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，有利于教師之間揚長避短。5、每個學(xué)期請學(xué)生家長聽課和評課， 把教師的教學(xué)社會經(jīng)驗， 家長提出自己的意見和 真

10、摯的想法，對教師的教學(xué)進(jìn)行社會監(jiān)督，有利于教師追求卓越和更好。6、可以讓學(xué)生舉行“老師，我想對你說”， 學(xué)生選一個教師，寫出最想對他說的話或最想讓他改正的，有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地融合。7、可以在全校舉行對本班任課教師的任課滿意度測評， 即采取對本班任課教師進(jìn)行三 項選擇：滿意、較滿意、不滿意，每一個學(xué)生對本班的任課只投其中一個，如果是不滿意則 必須寫明理由。這樣有利于教師反思自己行為，改正自己在教育教學(xué)中的錯誤和不足。做一個反思型的教師是時代的要求，也是教師自身發(fā)展的要求。常敢于反思自己的 教師是一個心胸寬廣的教師，常反思自己的教師也會成為一個明白之師。采取上述方式反思 自己，做一個反思型教師并不難，難就難在我們不敢反思，不愿反思。