初中語文課堂聽課記錄和評述(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文課堂聽課記錄和評述 【聽課記錄節(jié)選一】執(zhí)教者：張芳 科目：語文 年級：九年級教學(xué)內(nèi)容：在烈日和暴雨下 上課時間：2014年3月12日 上課地點：多媒體教室學(xué)習任務(wù)：1、能夠流暢朗讀課文、背誦精彩文段。能從文中勾畫字詞、重點句，并自主進行識記、積累和理解。2、速讀課文，能概括文章主要內(nèi)容；再讀，能說出作者想表達出的思想和感情。能依據(jù)故事的發(fā)展、情感的變化有感情地朗讀課文。3、將在烈日和暴雨下和駱駝祥子進行對比閱讀，能比較出在烈日和暴雨下對駱駝祥子進行了哪些修改，這樣修改對表現(xiàn)作者的寫作意圖有什么作用；并借鑒作家寫作和修改文章的方法。4、能利用學(xué)到的知識

2、進行仿寫、改寫的嘗試。關(guān)于老舍：1、與老舍有關(guān)的文章：2、老舍的名言名句：3、在你的印象中，老舍是一個怎樣的人：每課時的活動安排：第一課時：制定本課學(xué)習任務(wù)，進行預(yù)習情況檢測與指導(dǎo)，主要內(nèi)容、中心思想的把握，引入“比較閱讀”，對活動要求和方法進行指導(dǎo)第二課時：學(xué)生自主進行比較閱讀活動，學(xué)習成果的匯報，寫作指導(dǎo)，寫作訓(xùn)練。教學(xué)過程：一、（課前完成）預(yù)習1、制定本課學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對“我們要做什么”做到心中有數(shù)。2、教師把自學(xué)提示提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生對照自學(xué)提示提前預(yù)習文本?！菊n后評述一】學(xué)生在分析文本之前先自學(xué)文本，教師發(fā)給學(xué)生自學(xué)提示，從字詞句及整體把握文章方面提出具體的要求。提前自學(xué)給了

3、學(xué)生充分的研讀文本的時間，學(xué)生對學(xué)習目標、學(xué)習方法做到了心中有數(shù)，學(xué)習針對性會更強，他們可以有自己的理解，自己的思考，更會提出新的質(zhì)疑。不動筆墨不讀書，在課本上，勾一勾，畫一畫，要求學(xué)生在自己有感悟的地方做好批注。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣，帶著問題讀書，帶著思考讀書，在潛移默化中學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習。上課不再茫然，不再被動地依靠教師的引導(dǎo)，不再一切圍著老師轉(zhuǎn)，每個孩子都可以用學(xué)到的學(xué)習方法對自己感興趣的問題進行學(xué)習和討論，交流展示時必然有話可說，自信心和學(xué)習主動性會大大提高?！韭犝n記錄節(jié)選二】片段一、預(yù)習情況簡單檢測內(nèi)容包括字詞、正音、選詞填空、修辭、文章內(nèi)容梗概等過程：1、學(xué)生獨自填寫預(yù)

4、習檢測2、對證正誤，并由學(xué)生講解【課后評述二】讓學(xué)生填寫并講解預(yù)習檢測我認為很有必要。沒有檢查，沒有反饋，學(xué)生就不會在意，教師也得不到第一手的資料，預(yù)習的效果就無從談起。對于預(yù)習的完成情況，老師是理所當然的檢查人，利用課上檢查，重點是生字詞的讀音及書寫，整體感知部分的問題，課文中是否有針對性的圈點批注。深入預(yù)習和自學(xué)后，因為有反饋，所以，老師就能抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑會有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，能很容易突出學(xué)習重點，突破學(xué)習難點?！韭犝n記錄節(jié)

5、選三】片段二：比較閱讀，探討文章表達的妙處。師：1、駱駝祥子中的內(nèi)容分別在在烈日和暴雨下的哪些部分有所體現(xiàn)？2、在烈日和暴雨下對駱駝祥子做了怎樣的修改？這樣修改對表達中心有什么好處？生：1、開始小組學(xué)習。（教師參與討論）2、生匯報交流學(xué)習結(jié)果。片段三：師：誰愿意做老舍的代言人回答提問？4名學(xué)生主動擔任生問：除了同學(xué)們，你還希望讀者有哪些？答：希望有“90后和00后”，讓他們讀后能感受舊社會勞動人民的苦難，熱愛今天美好幸福的生活。答：希望有公務(wù)員，他們讀后能了解平民百姓生活的艱難，來更好的為人民服務(wù)。答：【課后評述三】此兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開

6、發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：駱駝祥子是原著，而在烈日和暴雨下是節(jié)選修改后的片段，從這些的確可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場?！究傇u】新課改后的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，自主質(zhì)疑，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解得更深入，探討得更深刻，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。充滿語文味的課堂是我們的追求，從字詞的理解入手，讓想象引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生體驗文章的情感，感悟作者情感，從而與作者情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生從中習得閱讀的方法，領(lǐng)略閱讀的技巧，鍛煉語言表達，提升語文素養(yǎng)。如果我們每節(jié)課、對每篇文章的學(xué)習都有意對孩子們進行閱讀模式的而那時、閱讀策略的指導(dǎo)，那么我們的孩子就可以掌握閱讀的技巧、還能上升到模仿寫作的高度，他們在課堂上就知道該干什么，也知道怎樣去干了，他們不用老師管完全可以自主學(xué)習文章了。我們還怕學(xué)生