兩案合一,先學后教,強化運用

1、兩案合一，先學后教，強化運用目前，小學語文教學研究的熱點是：工具性與人文性怎樣統(tǒng)一，如何提高閱讀教學的實效。就提高閱讀教學的實效 性，有專家提出要抓住三個關鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解 讀文本，二是進行精心的教學設計，三是靈活機動地實施教 學。教學中，為了提高閱讀教學的實效，讓學生工具性與人 文性兼得， 我在 “準確、深入地解讀文本， 進行精心的教學設 計”時，采用了教案學案兩案合一的備課策略；在 “靈活機動 地實施教學 ”時，采用了 “先學后教， 強化運用 ”的課堂教學策 略。通過一年來的實踐、探索，教學效果特別明顯：學生學 習成績優(yōu)異，語文學習習慣好，自主學習語文的能力強，真 正達到了 “教

2、是為了用不著教 ”的理想境界。一、準確解讀文本，兩案合一 1準確、深入地解讀文本。教師文本解讀的程序是什么？對于這個問題，仁者見仁，智 者見智，我以為應當是先 “走遠 ”，后 “走近 ”。（1）“走遠 ”。社會生活是 “文本 1”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品是 “文本 2”，被選入教材提供給教師、學生解讀，形成教師及 學生頭腦里的 “文本 3 ”。教師解讀文本，首先從近處的作者 作品 “文本 2”進入，借助語言文字及相關背景資料走向作者 描給的社會生活 “文本 1”，與 “文本 1”中的人、事、景、物共 同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美 然

3、后，從“文本 1”中走出來， 思索解讀 “文本 2”的思想內(nèi)涵、 語言特 色、表達特點，欣賞文章精巧、精美之處。從而形成教師腦 海里的 “文本 3”。（2）“走近 ”。這是文本解讀的第二程序，這里的所謂“走近有二層含義。第一，從學生的視角 “走近 ”學生，思考可以學 什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學 習的疑點、難點、興奮點；第二，從教師教學的角度再次解 讀文本，最大限度地 “走近 ”學生，從學生學習的角度確定教 學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略。 2建立教案學案框架。傳統(tǒng)教學設計具有較完整的理論方法體系和很強的可操作 性之特點，其過程有許多優(yōu)點，但弊端也顯而易見：以教案

4、 為中心，以教為主，以被動接受為主，不利于培養(yǎng)學生語文 自學能力。為了改變這一教學觀念，我們倡導在教學中，以 學案為中心，教案服務于學案。在學案提綱中預設正確、恰 當、符合學生實際的學習目標、學習方法，設計好學生應掌 握的知識點、重點、難點組成的學案自學提綱；根據(jù)教材、 學案的特點， 學生的實際情況， 在教案中充分預設教學策略、 教學方法及各種教學手段，設計精細、精彩的教學流程。如 我在準確、深入地解讀文本慈母情深后，設計了如下的 教案、學案：教學目標1認識 3 個生字，用聯(lián)系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 ”。2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句、段。3指導學生抓住母親

5、外貌、動作、語言的重點句段，體會 母親和兒子之間的深情；學會抓住人物外貌、動作、語言、 心理刻畫人物特點。教學重點抓住母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段，體會母親 和兒子之間的深情。教學難點學習抓住人物外貌、動作、語言、心理刻畫人物特點。學案學習提綱1自學生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際及詞素 分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。 2讀通讀順課文。3跳讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段，寫段第一段：第二段：第三段： 一、初讀課文，自學生字、新詞，理清作者思路1理解詞語注意交給方法，揭示規(guī)律。2抓住段與段之間地的聯(lián)系分段，理清寫作思路。（1）（1 4）我想買青年近衛(wèi)軍

6、。（2）（5 33）媽媽給錢讓我買書。（3）（3435）我終于有了第一本長篇小說。 4默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句 段，想一想，文中的母親是一個（ ）的母親。 5默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的重點句段， 思考、批注，我對母親有 （ ）的深情。二、細讀探究，體會母親對 “我 ”的深情 1母親的愛 外貌描寫一弱的母親 行動描寫一 苦、辛勞的母親 語言描寫情達理的母親（勤勞善良、通情達理、深愛兒子） 2我的愛（反襯母愛的深沉） 行動描寫 心理描寫（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）三、自主評價學習收獲，總結學法練習提綱 1抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句、段。 2運用本

7、文 “抓住人物外貌、動作、語言、心理的重點句、 段體會思想感情 ”的閱讀方法， 進行閱讀練習 傘的故 事 3以母親的愛為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心 你的一件事。4課外閱讀愛的教育 。四、轉換遷移，訓練運用 1 轉換積累課內(nèi)精美語言（ 1 題）。2 讀寫遷移，訓練技能，形成能力（23 題）。3拓展閱讀（課內(nèi)之法用于課外的大量閱讀），內(nèi)化愛的博大（ 4 題）。二、以學為主，先學后教 1依據(jù)學案，自讀自悟。這一過程可以“出示學案自學提綱學生依綱自讀自悟批注”兩個層次進行。教師要引導學生 根據(jù)學案自學提綱，抓住課文重點詞、句、段，全面深入地 自讀自悟課文內(nèi)涵。這是動態(tài)的 “自讀自悟 ”，教師既要

8、給足 時間讓學生自讀、勾畫、批注，精讀深思；又要關注每個學 生的個體學習差異，深入學生中個別輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生學 習中的難點、疑點，及時 “喚醒 ”、“激勵”他們，點撥、引導 他們，使他們對教學重點、難點、疑點達到點、面、縱、橫 全方位的探究。2導讀導悟或精講三點（重點、難點、疑點） ，總結讀法、 寫法。根據(jù)學生自學情況及時確定針對性策略，及時組織一 條合理、開放的教學主線，師生合作探究教學重點、難點、 疑點及讀寫方法、讀寫規(guī)律。（1）教師要充分發(fā)散學生思維，從多角度、多層次、多方 位導讀導悟教學重點、難點、疑點，領悟課文思想、情感、 價值觀及語言規(guī)律。在導悟不出的情況下，還須科學地精講 重點

9、、難點、疑點，讓學生在科學地精講中領悟課文思想、 情感、價值觀及語言規(guī)律。從而達到培養(yǎng)學生言語能力、自 學能力，發(fā)展學生智力之目的。 如在導讀導悟母親的特點 （教 學重點），學生對母親的認識不全面、不深入時，我引導學 生聯(lián)系全文母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段整體 精讀深思，從整體形象及學生自讀感悟的結果一步步抽象出 了母親的特點：勤勞善良、通情達理、深愛兒子。又如在探 究難點抓人物動作、心理體會 “我 ”對母親的愛（反襯 母愛的深沉） ，學生體會不到位時， 我抓住 “我”的行為、 心理 的重點句子 我鼻子一酸，攥著錢跑了出去 ”中的 酸、攥、 跑”，聯(lián)系母親為 “我”所做的一切、 母親

10、的特點， 精講了句子 含義 “我”對母親復雜的感情： a “酸”是感動、心疼母親瘦弱、貧苦、辛勞b “酸”是感激母親通情達理，給錢買書c “酸 ”是崇敬、熱愛勤勞善良、通情達理、深 愛兒子 （2）在教學中，教師還要注意引導學生總結讀法（理解詞、 句、段、篇的方法，精讀、略讀的方法，朗讀、默讀的方 法 ）寫法（遣詞造句、布局謀篇的方法）,以利在今后的學習、 寫作中轉換遷移， 學會運用。 如在慈母情深 一文中要教給學生 “抓住人物外貌、 動作、 語言、 心理體會人 物思想、感情；抓住人物外貌、動作、語言、心理刻化人物 特點”的讀寫方法。三、“兩腿 ”并行，強化運用 當今的閱讀教學講究舉一反三，它強

11、調精讀的重要性，重視 方法和能力的遷移運用，憑借教材，練就閱讀與寫作的熟練 技能。但大量的研究、實踐表明， 語言的學習，還需要 “舉三 反一”，需要把從課文內(nèi)學到的讀寫知識、 讀寫方法用于大量 的課文外的閱讀、寫作，需要 “舉多”而“勝少 ”，“舉十 ”才“反 三”，在“巨大數(shù)量 ”言語 “例子”的反復撞擊、反復刺激下，才 點點滴滴 “說出”，成年累月數(shù)量無限加大后， 才“奔涌而出 ”。 因此，今天的閱讀教學需要 “舉一反三 ”和“舉三反一 ”兩條腿 走路（如用慈母情深一文 “抓住人物外貌、動作、語言、 心理的重點句、 段體會思想感情 ”的閱讀方法進行 傘的故事 的閱讀練習是舉一反三； 閱讀課外讀物 愛的教育 是“舉三 反一”），以 “舉一反三 ”為基礎