區(qū)域觀察記錄案例

1、個(gè)人區(qū)域觀察記錄觀察時(shí)間2012年4月13日星期二觀察對(duì)象蔣欣愛(ài)、曹靜文、李梅、陳凱、張姝、蔣家圓所在區(qū)角表演區(qū)觀查2情況記錄當(dāng)我來(lái)到表演區(qū)，我被眼前的熱鬧景象給鎮(zhèn)住了：“播音總監(jiān)”小欣正在有模有樣的安排小朋友表演。她按照節(jié)目表來(lái)請(qǐng)其他小朋友表演，如：夸家鄉(xiāng)、數(shù)高樓、繞口令、小兔子開(kāi)鋪?zhàn)拥鹊?，在“播音總監(jiān)”的安排下真是有條有理，他們表演唱歌的唱歌，用小鼓伴奏的伴奏，非常熱鬧。這時(shí)，新來(lái)了一位小朋友，剛坐下，我們的“小播音總監(jiān)”就不讓他閑著，幫他安排了表演，打擊樂(lè)喜洋洋，剛剛滿臉洋溢的凱凱變了臉色，沒(méi)等五秒鐘就拿起區(qū)域卡走人了，“小播音總監(jiān)”著急的對(duì)我說(shuō)：“唐老師，凱凱他不聽(tīng)話跑了?！痹u(píng)價(jià)與分析

2、對(duì)于本次表演區(qū)的開(kāi)展，我認(rèn)為還是比較激烈成功的，孩子們認(rèn)真的表演，繪聲繪色的演唱，有節(jié)奏的小鼓伴奏，真的很出色！其中，那位突然出現(xiàn)的凱凱小朋友退出該區(qū)域，不想玩的現(xiàn)象，我認(rèn)為是凱凱小朋友對(duì)打擊樂(lè)的陌生不敢興趣，所以才離開(kāi)。教師介入及策略當(dāng)我聽(tīng)了“小播音員”的匯報(bào)后，我便及時(shí)介入：“別著急，可能因?yàn)閯P凱有什么別的原因，你們要表演什么你？讓我來(lái)和你們一起表演?！苯又易尯⒆觽冇眯?lè)器為我打節(jié)拍，我來(lái)唱那段喜洋洋樂(lè)譜。改進(jìn)措施在這件小事中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)表演內(nèi)容也很講究，幼兒要選著他們自己喜歡的、感興趣的表演內(nèi)容，所以，我們老師對(duì)表演區(qū)的節(jié)目單表演內(nèi)容應(yīng)該好好選擇，對(duì)表演區(qū)的材料也應(yīng)該有創(chuàng)新。觀察情況

3、記錄游戲開(kāi)始好一會(huì)了， "理發(fā)店”里還是沒(méi)人光顧，濤濤和三個(gè)小朋友無(wú)所事事地玩弄著材料，這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店："請(qǐng)問(wèn)，可以洗頭嗎？”一聽(tīng)這話，濤濤和三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。評(píng)價(jià)與分析幼兒行為分析開(kāi)始的時(shí)候理發(fā)店由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用 "如果就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。教師介入及策略教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增

4、強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。改進(jìn)措施及目標(biāo)1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代"洗頭膏”，用積木替代卷發(fā)筒，這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。 2、在交流中讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如："理發(fā)店”怎樣來(lái)吸引更多的顧客，可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。觀察情況記錄屹屹在美工區(qū)域活動(dòng)中，他選擇制作服裝的材料。先在塑料袋上描好圖樣，開(kāi)始將樣板剪下，由于塑料袋是軟的，而他又不能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此，他不斷地努力，也不能按他原先畫(huà)的痕跡剪下，一會(huì)兒剪彎了，一會(huì)兒又剪成一個(gè)小洞，剪出來(lái)的形狀已看不出是一樣衣服的外形。他看了看自己的作品，丟在一邊，不剪了。

5、在框中不斷地尋找，找出兩片小朋友在上次活動(dòng)見(jiàn)行動(dòng)圖樣，將這兩個(gè)圖樣合在一起，準(zhǔn)備進(jìn)行粘貼。我問(wèn)他：“干嘛不自己剪下喜歡的樣式？”他說(shuō)：“太難剪了，我不會(huì)剪。”評(píng)價(jià)與分析大班幼兒喜歡有一定挑戰(zhàn)性的材料，由于操作動(dòng)作具有一定難度，幼兒不能一下子能熟練掌握其動(dòng)作要領(lǐng)，因此會(huì)碰到困難，而這時(shí)他們常常會(huì)自行地降低難度，或跳過(guò)這個(gè)難度，不再嘗試，而尋找一些相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)較容易操作的材料繼續(xù)操作。如在這個(gè)案例中，屹屹不大會(huì)使用剪刀剪塑料袋樣，他就跳過(guò)剪塑料袋樣的環(huán)節(jié)，而直接尋找別人剪好的塑料袋樣進(jìn)行操作。教師介入及策略在屹屹碰到困難退縮時(shí)，我取出一塊剪得不好的塑料袋樣，告訴他說(shuō)：“這是我以前剪的，你現(xiàn)在剪得

6、比我還好看呢，你再練習(xí)一下，一定會(huì)剪好圖樣的?！边@樣，增加他隨克服困難的信心，接下來(lái)啟發(fā)金益韜選擇線條簡(jiǎn)單的服裝圖樣，在剪的過(guò)程中，幫助他把塑料袋拉平整，這樣使他更容易剪下圖樣，通過(guò)與第一塊塑料袋的比較，發(fā)現(xiàn)自己取得的進(jìn)步，使他體驗(yàn)探索成功的愉悅，對(duì)剪的操作更有信心。改進(jìn)措施及目標(biāo)幼兒的這個(gè)行為，我們可以看出這也是他解決問(wèn)題的一個(gè)方式，但我們認(rèn)為如果幼兒能力許可，更應(yīng)該激勵(lì)幼兒“迎難而上”。老師通過(guò)支持和引導(dǎo)，使幼兒明確到通過(guò)不斷的努力嘗試，自己是能解決這個(gè)困難的，使幼兒有解決困難的自信心。集體區(qū)域觀察記錄 觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有

7、關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的師煜興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，浩浩看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，

8、拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。措施：1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,1投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。2在大型數(shù)量的拼圖上

9、作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大班區(qū)角活動(dòng)觀察記錄開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號(hào)施令了。為增加孩子們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的興趣，我會(huì)定期在區(qū)角添加一些活動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì)向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動(dòng)我沒(méi)有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)?；旧厦看螀^(qū)域活動(dòng)都是給孩子們

10、分配好區(qū)域內(nèi)容，時(shí)間久了會(huì)讓活動(dòng)很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式，我難免會(huì)對(duì)活動(dòng)有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開(kāi)去，會(huì)不會(huì)亂成一團(tuán)，以至一發(fā)不可收拾？沒(méi)有指定性，會(huì)不會(huì)有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問(wèn)題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動(dòng)前對(duì)孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的?；顒?dòng)開(kāi)始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。一開(kāi)始的時(shí)候還有很多小朋友來(lái)問(wèn)我：“老師，*玩具可以玩嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護(hù)好這些玩具，玩好要整理好?！睂殞?，貝貝幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋(píng)果、西瓜、籃子”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會(huì)編織，于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后

11、我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。 心藝，靜怡，悅悅幾個(gè)在玩辦家家。看著她們的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學(xué)著大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人??！可見(jiàn)她們平時(shí)關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會(huì)整理好又換了地方，有的孩子邀請(qǐng)其他的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。觀察反思：活動(dòng)開(kāi)展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒(méi)有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣

12、開(kāi)放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生趣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很開(kāi)心，但愿時(shí)間在那一刻多停留會(huì)。形式多樣的區(qū)域活動(dòng)有助于孩子游戲的興趣，在活動(dòng)上有深層次的突破，在以后的活動(dòng)中我也將會(huì)嘗試新的活動(dòng)形式，讓活動(dòng)變得更有意義。周次第3周 班級(jí)大一本周重點(diǎn)觀察區(qū)域美工區(qū)觀察員盧主題名稱：我是中國(guó)人首都北京幼兒在該區(qū)域活動(dòng)觀察實(shí)錄（一周典型行為片段記錄）從上個(gè)禮拜的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)北京的陌生，對(duì)北

13、京的建筑無(wú)人知曉。但經(jīng)過(guò)一個(gè)禮拜主題的推進(jìn)，現(xiàn)在的小朋友對(duì)北京已經(jīng)是相當(dāng)?shù)牧私饬恕Ｎ覀円餐ㄟ^(guò)了多媒體的利用，讓小朋友從網(wǎng)絡(luò)上了解了首都北京以及通過(guò)美術(shù)教學(xué)的集體活動(dòng)讓他們對(duì)北京有名的建筑物印象深刻。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一些愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子，像湯雨露、池婷藝幾個(gè)孩子跑到美工區(qū)又畫(huà)起了天安門(mén)，不過(guò)這次畫(huà)可和上次不一樣，經(jīng)過(guò)老師對(duì)她們作品的點(diǎn)評(píng)后，現(xiàn)在的天安門(mén)可畫(huà)的是有模有樣的，宏偉莊重，線條筆直的，對(duì)稱也畫(huà)的很好，顏色也涂的夠均勻。一些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，像張書(shū)邈、鄔宇陽(yáng)則在一邊嘗試著用油泥做長(zhǎng)城。美工區(qū)的大中國(guó)氣氛真濃烈。     觀察分析，通過(guò)一個(gè)星期的課程

14、鋪墊，小朋友對(duì)大中國(guó)有了初步淺顯的認(rèn)識(shí)，在對(duì)一樣事物有了大致的了解后他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望就被激發(fā)了。這時(shí)候他們對(duì)此已經(jīng)不再陌生，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的主題課開(kāi)展和深入，他們已經(jīng)熟悉了一些有名的建筑，并對(duì)其構(gòu)成和組織框架有了了解，這就促進(jìn)了他們的動(dòng)手能力，通過(guò)畫(huà)和手工制作來(lái)表達(dá)表現(xiàn)，利用一些自己熟悉的方法來(lái)展現(xiàn)自己認(rèn)知的事物也符合了大班幼兒學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)。觀察情況（美工區(qū)）活動(dòng)一開(kāi)始，孩子各玩各的，東林和吳佳慧在捏餃子、志祥在做餅干、黃清禹在捏小鴨。黃清禹捏好一只小鴨后，他興奮的叫起來(lái)：“你們看。像不像小鴨？” “真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了。”華文說(shuō)。“那，我再加點(diǎn)！”志祥看到黃清禹捏的小鴨很有趣，也有捏小動(dòng)物的想法了，他說(shuō)要捏個(gè)小兔。接著，其他孩子也捏起了小動(dòng)物。不一會(huì)兒，桌子上的彩泥小動(dòng)物又多了幾只?？墒侨桥恐?，平面的。只有一只小 兔 是站著的。東林好委屈的問(wèn)：“老師，我的小兔站不起來(lái)？” “對(duì)呀，只有小鴨站得起來(lái)，我們的小動(dòng)物都站不起來(lái)，” 吳佳慧一臉困惑的說(shuō)。我啟發(fā)道：“那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來(lái)，大的站不穩(wěn)呢？” “太重了唄！身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的住？”聰明的志祥叫了起來(lái)?！澳悄銈兿胂朕k法吧？”吳佳慧在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來(lái)了。觀察分析大班孩