地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革策略研究

1、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式改革策略研究摘 要：人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，雖然與政府和社會等因素有很大關系，但最根本的還在于高校自身的努力，高校應勇于和藹于承擔起教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式的主體性責任。文章從明晰高校定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念等方面，提出了目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式改革的詳細策略。關鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)形式；策略當前，一些地方高校存在類型定位不清、人才培養(yǎng)形式雷同、缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)氣氛等問題。人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新，雖然與政府和社會等因素有很大關系，需要政府與社會做出相應的努力，但最根本的還在于高校自身的努力，高校應勇于和藹于承擔起推進教學內涵建立、創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式的主體性責任。一、明晰各

2、種類型的高校定位，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色高等學校定位決定了其向社會提供效勞的品種、數(shù)量和質量，詳細表達在人才培養(yǎng)、科學研究和社會效勞三個方面。每所高校承擔的任務、效勞功能的類型和范圍不同，其定位也應有所不同。地方性本科院校應以教學為主，把更多的力量用在加強內涵建立，進步人才培養(yǎng)質量和學生應用型創(chuàng)新才能等方面，培養(yǎng)的學生要面向社會、面向市場。隨著高等教育群眾化這一趨勢的開展和辦學形式的多樣化，辦學特色對一所學校的意義和價值顯得越來越重要，應該樹立多樣化的高等教育質量觀，立足于其特色學科和傳統(tǒng)優(yōu)勢，創(chuàng)新辦學理念、創(chuàng)新辦學定位，根據(jù)“有所為，有所不為的方針，培養(yǎng)具有學校特色的創(chuàng)新人才。二、樹立創(chuàng)新型人

3、才培養(yǎng)理念，制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)形式受社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的制約，在不同的社會或同一社會的不同開展階段，都會有所不同。隨著改革開放的不斷深化、社會主義市場經(jīng)濟的建立和完善以及社會經(jīng)濟、科技的迅猛開展，傳統(tǒng)的專才教育形式的弱點也逐漸暴露出來。因此，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式，雖不可全盤否認，但其改革勢在必行。要確立正確的“人才觀和“學生觀，倡導教師在教育教學過程中做好“轉知成智的工作，重點培養(yǎng)學生的學習才能和理論才能，努力進步學生的創(chuàng)新才能。高校要在深化認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要性的根底上，以科學的創(chuàng)新理念為指導，并結合自身的實際情況，制定出適宜學校開展且能最大限度培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方案

4、。同時，還要制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學方法、評價體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體。所設計的人才培養(yǎng)形式，要能實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)形式的更新有不竭的動力。三、構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價制度創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制主要是指對學生組織和個人的行為產(chǎn)生標準性、約束性、指引性影響的部分，是引導學生樹立創(chuàng)新意識、進展創(chuàng)新思維、開展創(chuàng)新研究和獲得創(chuàng)新成果的重要杠桿，包括有利于創(chuàng)新型人才成長的評價與選拔機制、有利于創(chuàng)新的教育教學管理機制和競爭鼓勵機制。通過制度機制建立，加速應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念改變，給予創(chuàng)新型人才積極評價和充分尊重

5、；確立科學的指標體系，突出對于創(chuàng)造性特征的認同；高度重視理論教學，加強學生理論才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)；建立彈性、以人為本的教育制度，讓具有各種特殊才能的人有充分的開展時機。營造有利于創(chuàng)新型人才成長的良好環(huán)境，構建崇尚真知、追求真理的活力勃勃的氣氛和環(huán)境，有利于推進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式改革。在人才評價方面，必須堅持理論檢驗的標準，培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才應是高校追求的主要目的。推進考試招生制度改革，抑制“一考定終身的弊端，推進素質教育施行和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。按照有利于科學選拔人才、促進學生安康開展、維護社會公平的原那么，探究招生與考試相對別離的方法。政府宏觀管理，專業(yè)機構組織施行，學校依法自主招生，學生屢次

6、選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。在進入大學學習后，也應該根據(jù)學生的創(chuàng)新業(yè)績進展挑選，并擬訂動態(tài)的人才培養(yǎng)方案，施行創(chuàng)新教育。改革教育質量評價和人才評價制度也至關重要。學校應根據(jù)培養(yǎng)目的和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動，完善學生成長記錄，建立“思想道德素質+課程成績筆試和理論+畢業(yè)論文設計+實習創(chuàng)新業(yè)績+平時性創(chuàng)新業(yè)績相結合的評價制度。探究促進學生開展的多種評價方式，有利于鼓勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。四、改革課程體系，發(fā)揮課堂教學主導作用課程教學改革是人才培養(yǎng)形式改革的重點，課程教學集中表達了教育思想

7、和教育觀念。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于創(chuàng)新教育的施行，而教育觀念、教育思想和教育體制的創(chuàng)新最終都要落實到課程內容的創(chuàng)新上。世界高等教育課程體系改革正在向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化開展。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面開展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型課程體系。其一，革新課程理念。教師應結合本校實情，革新課程理念，增強課程意識，關注學生的主體性，促進學生身心安康和諧開展，使其具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新技能。其二，更新課程內容。高校的各類課程都要充分吸納自然科學或人文社會科學的最新成果，跟上日新月異的科學技術開展步伐，把學生引導到當代科學的

8、前沿，開闊其視野，拓展其思維。其三，平衡課程設置。要注意加強人文教育和科學教育，促進自然科學和人文社會科學的互相結合；在培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)的同時，努力塑造學生的務實創(chuàng)新精神和良好思想品德；學科穿插、文理浸透的課程體系，有利于優(yōu)化學生的知識構造，有利于學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。其四，建立寬松的課程創(chuàng)新環(huán)境。在課程施行中，可以采取多種靈敏的教學方式和考核方式。如采取“探究式教學和“研討式教學等，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和才能，讓學生大膽地想象，進步創(chuàng)造性的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生創(chuàng)造性潛能得到充分開展。教學內容和課程體系是人才培養(yǎng)形式改革的主要落腳點，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的根底。要充分發(fā)揮教師

9、在創(chuàng)新教育中的引導作用，運用課堂教學、學術活動、社會理論與科學實驗相結合的三元構造教學形式，在發(fā)揮課堂教學主導作用的同時，強調顯性課程課堂教學與隱性課程教育相結合，積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動，組織開展豐富多彩的科學實驗和社會理論活動，加強理論才能和動手才能培養(yǎng)。 五、建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論基地，完善應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式知識來源于理論，才能來自于理論，創(chuàng)新素質更需要在理論中養(yǎng)成。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系開展的教學活動應該是一種面向社會、面向理論、面向生活的多層次、全方位開放的人才培養(yǎng)活動，是一種理論與理論相結合，以學生的智力開發(fā)和才能進步為目的的創(chuàng)造型教學理論活動。在強調繼承與適應的同時，更

10、強調創(chuàng)造與開展，特別是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能脫離理論活動而獨立存在，理論教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新才能尤其重要。目前，一些高校的理論教學環(huán)節(jié)有所弱化，制約了教學質量的進步。因此，應推進教學與消費勞動和社會理論的嚴密結合，大力加強課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、實驗教學、社會理論和社會調查等各類理論教學環(huán)節(jié)，積極改革理論教學內容和方法，制定合理的理論教學方案，建立和完善理論教學體系，這已經(jīng)成為高等教育進步人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。構建理論創(chuàng)新平臺培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)新基地促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對有條件的實驗室進展開放，建立校內創(chuàng)新教育平臺，作為學生的第

11、二課堂，允許學生在完成根本實驗的根底上進展一些設計性、探究性或研究性實驗，培養(yǎng)學生文獻調研、實驗設計、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合才能與素質。地方高校還可發(fā)揮與地方聯(lián)絡嚴密的優(yōu)勢，積極與企業(yè)進展合作，建立一批產(chǎn)、學、研相結合的創(chuàng)新實驗基地。鼓勵創(chuàng)辦大學科技園或創(chuàng)業(yè)園，使之在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學改革方面起示范作用，成為出思想、出成果、出經(jīng)歷、出人才的基地。六、建立多方協(xié)商機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)形式現(xiàn)代大學已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會，走向了社會中心。身處社會中心的高校必然要采取一種“社會需求導向的開展形式，改變社會在人才培養(yǎng)形式形成過程中缺位的現(xiàn)象。目前，反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息

12、系統(tǒng)非常薄弱，統(tǒng)計指標與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)。高校要主動地聯(lián)絡行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關的社會需求信息，并及時把社會需求的預測反映到人才培養(yǎng)形式中。同時，要確立教師在人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新中的主導地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應是人才培養(yǎng)形式?jīng)Q策與設計的重要參與者。目前高校在人才培養(yǎng)形式的制定中，教師參與程度不高，只是人才培養(yǎng)形式的執(zhí)行者。在人才培養(yǎng)形式形成的過程中，學?？梢栽诳疾焐鐣枨蟮母咨?，征求教師的建議，也可以由教師在理論的根底上提出人才培養(yǎng)形式改革的設想，學校加以匯總并對照社會需求形成較為適宜的形式。另外，在制定人才培養(yǎng)形式的過程中，要通過問卷調查等方式，讓學生發(fā)表自己的看

13、法。在對學生充分理解的根底上，注重個性化培養(yǎng)形式的制定。在人才培養(yǎng)形式施行一段時間之后，更要調查一下畢業(yè)生對它的評價，使得人才培養(yǎng)形式的改革有堅實的根底。通過建立多方協(xié)商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)形式也就較為優(yōu)化了。七、整合與優(yōu)化教育資源，保障人才培養(yǎng)形式改革高校是典型的資源依賴型組織，資源缺乏對于高校人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的途徑。第一，要實現(xiàn)校內外課程資源的共享。人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，需要整合校內的課程資源，打破門戶之別，營造共享文化。高校間更需要形成合理的機制，充分利用網(wǎng)絡

14、、地域的優(yōu)勢，加強合作。第二，要加強教師資源的共享。當前，一些高校生師比偏高，師資數(shù)量整體缺乏，且存在學科和地域的構造性差異，師資素質也不能適應人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。在高校內部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經(jīng)歷交流，開發(fā)教學資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量，實現(xiàn)科研團隊和教學團隊共同開展。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果轉化、科研方法與教學方法的浸透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，促進人才培養(yǎng)的靈敏性、柔性、多元開展。此外，還可以通過積極引進政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量，同時解決教師理論經(jīng)歷缺乏的問題。第三，加強教學設施的共享。目前高校內部各院系的教學設施根本上不對外，其他各教學單位一般不能使用，這導致了很多教學資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要