在初中化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)教育

1、在初中化學(xué)教學(xué)中浸透科學(xué)教育論文國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，人才的競(jìng)爭(zhēng)更加鼓勵(lì)。如何培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、有開拓精神的人才？現(xiàn)代教育面臨著新挑戰(zhàn)，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)核心。它在培養(yǎng)人才、塑造人才起至關(guān)重要的作用。科學(xué)教育的成功與否，將決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的創(chuàng)新才能乃至競(jìng)爭(zhēng)才能，它也就必然引起世界各國(guó)的高度重視。如何在初中化學(xué)教學(xué)中浸透科學(xué)教育呢？本人從以下幾方面進(jìn)展。一、以人為本，浸透科學(xué)教育思想初中學(xué)生擺脫了兒童的幼稚和依賴心理，自我意識(shí)、參與意識(shí)增強(qiáng)，喜歡嘗試新事物。教師要根據(jù)初中學(xué)生的身心開展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，精心

2、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用興趣實(shí)驗(yàn)、小故事、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在化學(xué)教學(xué)時(shí)利用“清水變牛奶、“無(wú)色的酚酞試液使無(wú)色的氫氧化鈉溶液變紅等現(xiàn)象比較明顯的實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。有條件的學(xué)校，教師可將課本上的演示實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)親自操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，獲得對(duì)化學(xué)世界的感性體驗(yàn)和理性考慮。在教學(xué)過(guò)程中教師是施教者，學(xué)生是受教育者，教師與學(xué)生在施教過(guò)程上是不平等，但學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的，因

3、此教師要尊重學(xué)生的人格。杜威說(shuō)過(guò)，“尊重的欲望是人類天性的最深化的沖動(dòng)。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理開展時(shí)期，渴望被人理解，受人尊重。教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，師生之間才能構(gòu)建起信息溝通、情感交流的平臺(tái)。教師尊重學(xué)生，就要做到客觀公正對(duì)待每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，精心呵護(hù)并加以引導(dǎo)，增強(qiáng)其自我效能感。教師切忌用岐視的目光、批評(píng)的言詞，否那么易讓學(xué)生形成敵對(duì)情緒、自拋?zhàn)詶壍男袨?，讓教師以前的努力傾刻間都化為泡影。二、開拓創(chuàng)新，浸透科學(xué)教育精神赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)法已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，嘗試探究新的教學(xué)方法。在教學(xué)中教師圍繞教

4、學(xué)目的，以學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的事實(shí)性實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師將無(wú)色的酚酞試液滴到盛有濃氨水的試管中，酚酞試液立即變成了紅色。教師提出建議“你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓酚酞試液與濃氨水不接觸，也能發(fā)生同樣的現(xiàn)象？當(dāng)教師提供了一只大燒杯、兩只小燒杯、兩支試管、膠頭滴管、帶導(dǎo)管的橡皮塞，長(zhǎng)濾紙條、一團(tuán)脫脂棉、濃氨水、酚酞試液。學(xué)生豁然開朗。一方法是一只小燒杯放濃氨水，一只燒杯中放酚酞試液，用大燒杯罩住兩小燒杯。另一方法是兩支試管分別盛兩種液體，用導(dǎo)管將它們連接起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒，看見酚酞試液變成了紅色。當(dāng)學(xué)生為自己的設(shè)計(jì)感到興奮時(shí)，教師引

5、導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，學(xué)生歸納總結(jié)出氨氣揮發(fā)性，氨氣分子跑到酚酞試液中去了。教師將教材中演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)源于課本又高于課本。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、解釋原因，學(xué)生的主體性充分發(fā)揮。在信息時(shí)代，知識(shí)儲(chǔ)量迅速增加，網(wǎng)絡(luò)上的各種習(xí)題鋪天蓋地，市面上輔導(dǎo)書層出不窮。如何選擇習(xí)題進(jìn)展有效教學(xué)成為教師關(guān)心的話題。為了讓學(xué)生從浩瀚的題海中擺脫出來(lái)，教師要站在科學(xué)方法論的理論高度研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習(xí)題。在教學(xué)中，我把化學(xué)計(jì)算題型進(jìn)展分類，化學(xué)式的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算、含雜質(zhì)的計(jì)算、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算等，前面幾種是根底題，

6、最后一種是進(jìn)步題。學(xué)生對(duì)計(jì)算溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)中一個(gè)重要的量溶液的質(zhì)量很難理解。我又將它分為兩類，反響前溶液的質(zhì)量和反響后溶液的質(zhì)量。在學(xué)生屢次錯(cuò)誤嘗試中，逐漸減少錯(cuò)誤，最后尋找出正確的答案。“授人以魚，不如授人以漁。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的一般方法。教師選擇精典題目是一項(xiàng)復(fù)雜的富有創(chuàng)造性的工作，它關(guān)系到學(xué)生邏輯思維、整體思維、集中思維與發(fā)散思維的訓(xùn)練。生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。身邊熟視無(wú)睹的物品就是我們化學(xué)用品。路邊的小石子、廢棄的鐵銅、廚房里的油鹽醬醋、家庭中的汽水、蠟燭等都能為化學(xué)所用。教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)儀器不健全，從校外廣闊的自然資源尋找化學(xué)

7、藥品和替代品，彌補(bǔ)教師想讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)不能做的遺憾。三、從做中學(xué)，浸透科學(xué)教育方法實(shí)用主義代表人物杜威提出“從做中學(xué)，他認(rèn)為“從做中學(xué)是學(xué)與做的結(jié)合，是知與行的結(jié)合。中國(guó)的教育家陶行知的“教學(xué)做合一是對(duì)杜威的繼承和改造。如今開展的“做中學(xué)與杜威的“做中學(xué)有所區(qū)別。他所提出的“做中學(xué)是基于生物本能要求的一種活動(dòng)，給兒童提供一定的材料，讓兒童毫無(wú)目的地去“做。如今的“做中學(xué)是以國(guó)際腦科學(xué)的最新研究成果為背景，以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者夏帕克的親身經(jīng)歷為依托，經(jīng)過(guò)美國(guó)、法國(guó)多年的試點(diǎn)、驗(yàn)證，得到較好效果而受到肯定之后，才被我們國(guó)家引入的。我根據(jù)學(xué)校詳細(xì)情況，靈敏地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。一課前準(zhǔn)備要充足教師選取的內(nèi)容要

8、貼近學(xué)生的生活，運(yùn)用的材料大多來(lái)源于生活，教師熟悉教材，理解學(xué)生已有的知識(shí)程度，為實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生無(wú)法自備的實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品，盡可能的給所有學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。二創(chuàng)設(shè)情境激趣當(dāng)我展示一瓶氣體時(shí)，介紹這是一瓶氧氣，學(xué)生半信半疑。怎樣檢驗(yàn)是不是氧氣？請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。當(dāng)帶火星的木條在集氣瓶中復(fù)燃時(shí)，學(xué)生都很驚奇，學(xué)習(xí)氣氛很活潑，探究氧氣的奧秘的熱情高漲。設(shè)置有趣的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)的故事等調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生情緒飽滿、注意力集中、思維活潑。三鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)教師要學(xué)會(huì)“忽悠學(xué)生，不直接告訴學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)程度，提出自己的想法，允許學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生把自

9、己的猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，以便用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如根據(jù)探究鐵制品生銹的條件，探究銅變成銅銹的條件，由于銅銹的主要成分是堿式碳酸銅Cu(OH)CO，學(xué)生利用控制變量法作如下猜想：有銅、氧氣，水時(shí)能不能生銹？有銅、水，二氧化碳時(shí)能不能生銹？有銅、二氧化碳、氧氣時(shí)能不能生銹？有銅、氧氣、水、二氧化碳能不能生銹？添加鹽酸又怎么樣？添加食鹽又怎么樣？這樣絲絲入扣、層層深化，合理猜想。四互相合作，驗(yàn)證假設(shè)當(dāng)學(xué)生提出初步的猜想與假設(shè)后，要引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。要讓學(xué)生先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模l(fā)揮他們的想象力，再根據(jù)已學(xué)的知識(shí)、搜集的資料進(jìn)展思維，在此根底上，再幫助學(xué)生修改、選擇或綜合設(shè)計(jì)出最正確的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生互相間配合，完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。五表達(dá)與交流教師盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程