有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種思路

1、.有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種思路語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括老師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程施行中老師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。它來(lái)源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教育研究長(zhǎng)期缺乏課程意識(shí)，對(duì)“教什么的課程內(nèi)容研制缺失，再加上“文選型教材頂替著語(yǔ)文課程，往往最終還是“選文頂替了課程。遺憾的是，因“教什么的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教的教材內(nèi)容便不會(huì)有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。況且現(xiàn)行的語(yǔ)文教材具有“教材內(nèi)容非教學(xué)化傾向，即形成不了可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)王榮生語(yǔ)。因此，在此背景下語(yǔ)文教

2、學(xué)內(nèi)容就全憑老師依學(xué)生所面臨的問(wèn)題、老師自身個(gè)人化理解和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而確定。由此也就可能致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定潛藏著隨意性、模糊性甚至無(wú)效性，有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的困難性加重。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地進(jìn)展學(xué)理上的審視并借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論，抑制困境。而任務(wù)分析理論作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，它的引入，對(duì)有效地確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，那么是一種很好的思路。任務(wù)分析是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)研究而開(kāi)展起來(lái)的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，最初的理論根底是行為主義心理學(xué)。任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其理論與技術(shù)的開(kāi)展應(yīng)歸功于加涅，20世紀(jì)后期有很大的開(kāi)展。我國(guó)是上世紀(jì)90年代初由皮連生教授等人引入，并結(jié)合教

3、學(xué)理論產(chǎn)生了很大影響。任務(wù)分析理論是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目的中所規(guī)定的需要學(xué)生習(xí)得的才能或傾向的構(gòu)成成分即層次詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)根據(jù)。它由確定學(xué)生起點(diǎn)才能、分析使能目的及類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件等環(huán)節(jié)組成，并通過(guò)將教學(xué)目的所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)展分類和指示到達(dá)目的需學(xué)習(xí)的步驟來(lái)完成?？傊?jīng)過(guò)任務(wù)分析可以明確要完成某項(xiàng)任務(wù)即達(dá)成某工程標(biāo)需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)來(lái)說(shuō)，同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，一是針對(duì)詳細(xì)情境的這一班學(xué)生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人，為使他們更有效達(dá)成既定的課程目的，“實(shí)際上需要教什么；二是為使詳細(xì)情境的這一班學(xué)

4、生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教。這樣，基于現(xiàn)狀的分析，結(jié)合任務(wù)分析理論與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容兩者內(nèi)涵，可以運(yùn)用任務(wù)分析理論來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。一、學(xué)生起點(diǎn)才能分析和目的按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類“實(shí)際上需要教什么無(wú)論課程、教材處于何種情形，理解學(xué)生是確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，依任務(wù)分析理論來(lái)看即為學(xué)生起點(diǎn)才能分析。它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果以及決定進(jìn)展何種任務(wù)的后續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)老師確定教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)中的起點(diǎn)才能分析即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需要的內(nèi)在條件，本質(zhì)上類似傳統(tǒng)說(shuō)法的“備學(xué)生。而實(shí)際上“備學(xué)生與“備課程、教材是統(tǒng)一的，正是在“備學(xué)生的過(guò)程中完成了

5、“備課程、教材，老師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么以及教材內(nèi)容“用什么去教轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么。因?yàn)椤瓣P(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本來(lái)含義。例如，老師在進(jìn)展?蘇州園林?一文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析出學(xué)生已具有相關(guān)說(shuō)明文文體的內(nèi)容知識(shí)，具有閱讀文本和憑借工具書(shū)查閱字詞含義的根本技能以及能在提示下尋找段落中的關(guān)鍵句、中心句的認(rèn)知策略。這樣也就明確了說(shuō)明文應(yīng)該教說(shuō)明方法、構(gòu)造和說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)等“教什么的課程內(nèi)容，以及應(yīng)該用文本中關(guān)鍵句、中心句、助讀與練習(xí)等“用什么教的教材內(nèi)容，并由此確定了讓學(xué)生理講解明文文體知識(shí)、掌握生字詞等根本技能和“抓住總分式說(shuō)明構(gòu)造，說(shuō)出打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法

6、，平實(shí)、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言等語(yǔ)文高級(jí)技能教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)才能分析后，就知道了“學(xué)生已經(jīng)知道了什么，借此也就知道了“學(xué)生還需要什么，便可知道“實(shí)際上需要教什么的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的是確定教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)，在課程內(nèi)容研制缺失情況下往往代替了課程目的，模糊的課程內(nèi)容直接與教學(xué)內(nèi)容相融了，給確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)很大模糊性。而現(xiàn)代教學(xué)論那么認(rèn)定教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，給教學(xué)目的按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類那么是任務(wù)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依加涅學(xué)習(xí)結(jié)果類型分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，何更生博士在其根底上并結(jié)合語(yǔ)文課程與教學(xué)的特點(diǎn)界定為：文章內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)、語(yǔ)文根本技能、語(yǔ)文高級(jí)技能和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感態(tài)度。由此，弄清了教學(xué)目的蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型便明確了教學(xué)內(nèi)容是什么，即確定了“實(shí)際上需要教什么，同時(shí)也為“實(shí)際上最好用什么去教提供了線索。譬如再拿?蘇州園林?的教學(xué)目的來(lái)看，“能說(shuō)出說(shuō)明文的文體特點(diǎn)是