《船長(zhǎng)》教學(xué)課件.doc

1、船長(zhǎng)教學(xué)課件教學(xué)目的(一)知識(shí)與技能1、熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課4個(gè)二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語(yǔ)， 理解課文的主要內(nèi)容。2、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫提醒人物崇高精神，表 達(dá)思想感情的寫法。(二)過程與方法1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;2、小組合作探究、討論(甚至小辯論)、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解;3、觀看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。(三)情感與態(tài)度自主研讀課文，感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、沉著面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。教學(xué)重點(diǎn)理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威崇高的精神品質(zhì)

2、。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用比照方法，提醒人物品質(zhì)。教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、情感謝勵(lì)法媒體設(shè)計(jì)：多媒體課件(音頻材料說明：1、節(jié)選泰坦尼克號(hào)中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響效果，展現(xiàn)船受騙時(shí)混亂的場(chǎng)面以及船長(zhǎng)、船員鎮(zhèn)定、沉著的人物形象;2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，與文本“零間隔 ”接觸。)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。今天我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說船長(zhǎng)。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，終究發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。設(shè)計(jì)意圖

3、：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。二、初讀課文，感知內(nèi)容。1、 學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。2、說說課文主要講了件什么事?設(shè)計(jì)意圖：通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。三、自主研讀，理解體味。1、速讀課文，說說在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深化的印象?2、根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?3、老師推薦研讀方法：(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象 。(3)可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)

4、，也可以自己獨(dú)立研究。4、學(xué)生自主研讀，老師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，表達(dá)課堂教學(xué)的開放性。5、學(xué)生交流，集體討論。(以下按學(xué)情展開)(1)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去!”指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。說說你為什么要這樣讀?(當(dāng)時(shí)船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關(guān)句子)出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺?隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更

5、是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!此時(shí)此刻，假如你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?(再次朗讀船長(zhǎng)說的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著)設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深化到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)去考慮，去體會(huì)人們(不僅是船長(zhǎng))的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深化，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、飽滿起來。(2)船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒

6、大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。事實(shí)上，人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么? 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)(3)救援工作進(jìn)展得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。 引言：然而，場(chǎng)面發(fā)生了急劇的變化。學(xué)生讀課文第24自然段。此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢?(學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”?為什么會(huì)有這樣的變化?)指名學(xué)生答復(fù)。(4)就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出如今他們的上空。這僅

7、僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎?還是話中有話? 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中理解到了什么?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?面對(duì)猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻可以做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢?(體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì))船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎?(結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是老師的。課堂應(yīng)該是老師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)!在課文的學(xué)習(xí)中，老師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深化領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情

8、感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢?(學(xué)生質(zhì)疑)3、組織學(xué)生展開討論：誰(shuí)能就這個(gè)問題談?wù)効捶?(發(fā)散學(xué)生思維，考慮各種可能性)設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)歷、考慮、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一局部，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈敏的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放

9、棄責(zé)任，違犯天良，只求單獨(dú)活命?還是舍己救人，舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的答復(fù)。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧!5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，想像說話。假設(shè)你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：假設(shè)你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒漸漸下沉，你想說：假設(shè)你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：(拿筆寫下你想說的吧)設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧!(學(xué)生配樂齊讀課文最后三段)設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)展靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字哈爾威船長(zhǎng)!(下課)教學(xué)感悟：1、引導(dǎo)探究。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的才能。教學(xué)中，老師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。2、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話為打破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。3、表達(dá)開放。處理教材開放