拓展學生的思維空間──《掌聲》教學片段與分析

1、.拓展學生的思維空間?掌聲?教學片段與分析?對于一樣的教學內容，不同的老師往往會采用不同的教學方法。有時殊途同歸，效果相差無幾，但有時卻會收到截然不同的效果。如以下兩個教學片段。他們所教內容都是第五冊的?掌聲?中的第五自然段：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開場和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房片段一投影出示教學內容。師：請大家一起把這一段讀一遍。邊讀邊考慮：小英有哪些變化?生：齊讀。師：小英有哪些變化?生：她不再憂郁。生：她開場和同學們一起交談、游戲。生：她還走進了學校的舞蹈房。師：去舞蹈房干什么?生：學跳舞。師：說得對。小英除了做這些，還會做什么?

2、生：和同學一起做作業(yè)。生：和同學一起講故事。師：對。還有呢?生：沉默，考慮師：稍急再想想看。生：和大家一起上體育課。師：體育課上會做些什么?生：小聲跑步。生：做游戲。師：其實啊，只要是大家能做的事，小英都會嘗試著去做。譬如跳繩、踢毽子等。小英做的這些事文中沒有都寫出來，而是用一個標點符號來表示的，是哪個標點?生：省略號。師：這是個什么樣的小英?生：是個自信的小英。師：是什么讓小英變得如此自信?生：掌聲。片段二投影出示第五段。師：請一位同學來把這一段讀一讀。點名朗讀。師：這句話這樣說行不行：她不再憂郁，開場走進學校的舞蹈房，甚至和同學一起交談、游戲請想好后再答復。學生考慮。生：不能改。師：為什么

3、?生：小英雖然腿有殘疾，但和同學交談、游戲不會有太大的影響?？伤@樣一個連走路都一搖一擺的人要去學跳舞，那是件很困難的事。所以我覺得不能改。師：哪個詞語可以看出學跳舞更難?生：“甚至。師：說得多好啊!能和同學一起交談、游戲，說明小英走出了心理陰影，變得活潑、開朗了，而走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心。這是個什么樣的小英?生：這是個自信的小英。師：小英如此自信，還有什么不敢做的呢?想想看，她還會做些什么?生：跑步。生：跳繩。生：踢毽子。師：這么多的事，課文是用什么來概括的?生：省略號。師：是什么讓小英發(fā)生了這么大的變化?生：掌聲?！窘虒W分析】從這兩個教學片段中，

4、我們可以很明顯地感覺到，片段一中，老師一直牽著學生的鼻子走，學生被動應付，絲毫沒有表達學習的主體意識。學完以后似乎還是懵懵懂懂，對課文的理解僅停留在淺表，沒有領會其更深一層的涵義。片段二中的學生學得主動、活潑，學生帶著問題比較、辨析、領悟，他們的答復，不是文中現成的詞句，也無需老師多加點撥，完全是自己獨立考慮、主動探究的結果。為什么短短的教學片段竟會產生如此大的差異?問題不在學生，關鍵在于老師的引導。這一段內容的外表意思并不深奧難懂，但耐人尋味。片段一中老師設計的第一個問題小英有哪些變化?過于粗淺，學生只要讀過一遍就能明白，沒有多少考慮的價值。學生即使找到了答案，也僅是對課文內容的簡單重復，沒

5、有產生進一步的認識。在他們的腦海中，交談、游戲和進舞蹈房跳舞三者完全是并列的，沒有程度上的遞進。但恰恰是“甚至走進了學校的舞蹈房這一句，向我們提醒了小英本質性的轉變。片段二中，老師采用變換句子的方式，讓學生通過辨析自己去體會。這個問題設計得非常巧妙，有適當的容量，也有一定的考慮價值。問題提出后，有效刺激了學生的大腦，誘發(fā)學生在感情上和行動上的參與意識，使其主觀上產生尋求問題答案的動力。學生在尋找答案的過程中，自覺把自己和文中人物融為一體，準確地體會到了文章所表達的情感，對小英此時的自信已有了充分的認識。雖然這里的答案沒有標準，但學生一下子就說出“跑步、“跳繩、“踢毽子這些答案，說明學生已完全理解了小英宏大的轉變，他們的答案不是隨意的，更不是盲目的。蘇霍姆林斯基說過：學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的話，而是讓學生本人進展考慮。也就是說，只有根據課文內容特點和學習特點，合理選用教學方法，才能使我們的課堂教學收到良好的效果。語文教學培養(yǎng)學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟，讓學生真正對閱讀材料產生深化的感受，從而由旁觀者變?yōu)楫斒氯?，由閱讀課文變?yōu)榻洑v生活，由感受人物情感變?yōu)樽晕仪楦辛髀?，從而產生獨立的見解，發(fā)表獨特的感受?！皩W起于思，