挖掘?qū)徝酪馓N(yùn) 陶冶審美情操 《琵琶行》教學(xué)設(shè)想

1、.挖掘?qū)徝酪馓N(yùn) 陶冶審美情操 ?琵琶行?教學(xué)設(shè)想挖掘?qū)徝酪馓N(yùn) 陶冶審美情操 ?琵琶行?教學(xué)設(shè)想人的審美心理構(gòu)造是由感知、想象、情感、理解等要素組成的感受系統(tǒng),這種感受體驗(yàn)系統(tǒng)為老師在教學(xué)活動中施行美育提供了可行性。美本身是抽象的，但蘊(yùn)藏著豐富審美意蘊(yùn)的語言材料卻是客觀顯現(xiàn)的，是最直接的感知材料。學(xué)生可以通過看、聽、誦等活動直接感受作品中的美，可通過豐富的想象和聯(lián)想，創(chuàng)造出高于作品本身的形象和感人的意境，也可通過感受作品蘊(yùn)涵的或老師傳遞的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而獲得審美愉悅，學(xué)會鑒賞、學(xué)會悟理、學(xué)會創(chuàng)造，到達(dá)審美活動的高層次：領(lǐng)悟、啟真、冶性。?琵琶行?是白居易新樂府詩的代表作。這首詩以第一人稱

2、進(jìn)展表達(dá)。在敘事寫景中融入了復(fù)雜而強(qiáng)烈的感情，展現(xiàn)出一幅幅凄冷蕭瑟的畫面；在雙線交織的構(gòu)造中刻畫出一對落魄、受損害的人物形象；抒發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的悲情；構(gòu)建出錯落有致而又貌異神合的構(gòu)造美，產(chǎn)生出攝人心魄的藝術(shù)美感。 下面結(jié)合我個人在詩歌教學(xué)方面的體會，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生開掘其豐富的審美意蘊(yùn)。一、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的根底上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境美 首先，讓學(xué)生含情誦讀。在學(xué)生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境。因?yàn)樵娭袑懢暗木渥邮窃敿?xì)的可感的，學(xué)生又有了鑒賞的方向和要求，所以很容易進(jìn)入到審美賞析中來。他們大多能從誦讀中找出寫景的句子。這時

3、，老師再讓他們將自己找出來的句子進(jìn)展想象、勾畫，用更豐富詳細(xì)的語言將畫面描繪出來，讓學(xué)生抓住表現(xiàn)時間、地點(diǎn)、環(huán)境的字詞進(jìn)展想象、渲染。學(xué)生在老師的這種引導(dǎo)下自覺不自覺地進(jìn)入到了審美的第二環(huán)節(jié)展開想象中來。例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。這句敘寫江邊送客的句子，有個學(xué)生把它豐富為：“一輪孤月懸墜，秋風(fēng)清寒，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都不忍視對方，木然地注視著浸泡在茫茫江水中的那輪寒月，他們心緒的麻亂就像那楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在瑟瑟寒風(fēng)中一樣。應(yīng)該說學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪成了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然，學(xué)生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經(jīng)調(diào)動了個人的

4、情感悲情，已經(jīng)做到了意感情與境畫面、景物的結(jié)合。這不正是審美鑒賞的目的之一嗎？他們在想象時已經(jīng)進(jìn)入到了審美的第三環(huán)節(jié)調(diào)動感情中來。詩中寫景的句子還有很多，如：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 、“去來江口守空船，繞船明月江水寒、“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生這些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以讓學(xué)生開掘美的素材，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、“空、“繞、“寒、“黃、“苦、“江浸月、“悄無言、“秋月白等字詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)敘事去感觸人物在此景下的心情，引導(dǎo)學(xué)生討論“月在文人心中乃至我國傳統(tǒng)文化中的審美意蘊(yùn)，讓學(xué)生在審美感受中體味詩的意境。二、引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受

5、人物的情感，鑒賞人物美 詩歌塑造了一對備受淪落之苦，飽嘗世態(tài)炎涼的人物形象。人物的自敘浸透了各自的傷痛與悲愁。這種不幸的人生際遇引起讀者深切的同情和強(qiáng)烈的不滿。情感的共鳴又驅(qū)使讀者再次創(chuàng)造，在不斷飽滿形象的過程中，作品人物就折射出一種啟真冶性的美感。一、引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生能詳細(xì)地描摹出她的美貌，更主要的是要求學(xué)生能依托文字材料展開豐富的想象，進(jìn)展審美體驗(yàn)。琵琶女是在“千呼萬喚中出場的，出場后“猶抱琵琶半遮面。這句人們常常吟頌的名句，準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了她含羞的神態(tài)和自慚身世的那種復(fù)雜沉重的心理，寫得形神具備、含意深邃。老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“千、“萬、“始、“半

6、遮面等字詞揣摩琵琶女的心境，再讓學(xué)生結(jié)合“琵琶聲停欲語遲這一句，去體味她心中的那種幽愁暗恨。這“千呼萬喚、“半遮面“欲語遲幾個動詞短語在學(xué)生頭腦形成了一個可以開展想象的空間。再引導(dǎo)學(xué)生先分別后結(jié)合地感受有關(guān)音樂描寫的段落和琵琶女自述身世的段落，讓學(xué)生在感受音樂與探查身世的結(jié)合中領(lǐng)悟琵琶女內(nèi)心情感，老師同樣要點(diǎn)撥學(xué)生抓住一些重點(diǎn)字詞進(jìn)展體味。這樣，學(xué)生可通過詳細(xì)可感的音樂去理解琵琶女不幸的人生遭遇，又可通過她不幸的人生遭遇來理解她傾注在樂曲中的感情。學(xué)生在這兩種互相補(bǔ)充的感受中不斷充實(shí)、飽滿人物形象，從而完成形象的再創(chuàng)造，獲得審美體驗(yàn)。再創(chuàng)造的過程又是調(diào)動想象與情感的過程，還是審美感性判斷的過程

7、，因此這種審美體驗(yàn)一步步接近審美的最高目的。二、引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩人形象詩人的自述是進(jìn)展再創(chuàng)造的主要材料，老師在點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的根底上，還可以補(bǔ)充白居易寫作此詩前的一段經(jīng)歷，讓學(xué)生概括出詩人政治失意、無辜遭貶、漂泊江湖、郁悶孤苦的仕人形象，再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別、“同是天涯淪落人、“江洲司馬青衫濕等句子，感受詩人心境與情感，這樣詩人形象就不再只是一個概念，而是有血有肉，有情有感可以打動學(xué)生的審美對象了：他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情，表達(dá)出社會變亂、政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深

8、化主題。學(xué)生在再創(chuàng)造中對社會對人生進(jìn)展了一次審問，獲得了悲劇美和崇高美的享受。在這樣的審美再創(chuàng)造中完成的詩人形象是最富有感染力的，因此詩人的形象是美的。三、引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫音樂的句子，鑒賞音樂美一、引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的形象美形象性是美的根本特征，美的事物和現(xiàn)象總是形象的、詳細(xì)的，欣賞者總是憑借事物詳細(xì)可感的形象進(jìn)入到審美體驗(yàn)中來。但音樂是看不見摸不著的，用文字描寫的音樂更是抽象的。白居易卻借一連串的比喻，用通感的手法賦予音樂以詳細(xì)可感的形象，使欣賞者在視覺的想象中感知到音樂的美。老師可引導(dǎo)學(xué)生著重品味有關(guān)音樂描寫的段落，讓學(xué)生想象“大弦“如急雨、“小弦“如私語、“大珠小珠落玉盤等這些句子模擬的聲

9、音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感，這樣學(xué)生不僅獲得了“粗重繁密、“幽細(xì)柔宛、“清脆圓潤等音響上的認(rèn)識，不僅獲得了描寫音樂的藝術(shù)美感，而且從音樂中體味到人物情感，想象的力量讓學(xué)生獲得了生動詳細(xì)的形象美感。二、引導(dǎo)學(xué)生品味語言的音韻美音韻美是詩歌的根本特征，它是詩歌音韻上表達(dá)出來的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。老師除了引導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情地朗讀外，還要讓學(xué)生去體味詩中疊音詞“弦弦、“聲聲、“嘈嘈、“切切，雙聲疊韻詞“間關(guān)、“幽咽傳達(dá)的美感，因?yàn)檫@些詞或擬聲，或狀態(tài)，或摩情，不僅細(xì)微地刻畫了琵琶女彈奏音樂的形象，而且充分地傳達(dá)了她的感情。因此，頌讀起來，總覺得有一股氣在胸中盤旋、變化。三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂

10、描寫的襯托美襯托是一種從側(cè)面渲染來襯托主要寫作對象的表現(xiàn)手法。詩文通過音樂效果的描寫包括環(huán)境描寫和人的感受來襯托琵琶聲的優(yōu)美動聽，深切感人。如：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，這動心移情的音樂不僅使人流連忘返，還誘得人去“尋聲暗問；又如：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白，這個白描式的環(huán)境描寫，逼真地描摩出了聽者沉湎于音樂的癡迷情景，側(cè)面表現(xiàn)了音樂的神奇魅力。這不正是襯托產(chǎn)生的藝術(shù)效果嗎？至于音樂中的情感美，上文談到的幾點(diǎn)都有涉及，這里不再贅述。四、引導(dǎo)學(xué)生概括敘事構(gòu)造，鑒賞整齊兼變化的構(gòu)造美 ?琵琶行?以人物為線索，形成明暗對稱又交織會聚的雙線構(gòu)造，這種構(gòu)造既嚴(yán)謹(jǐn)縝密又錯落有致，顯現(xiàn)出對稱的

11、整齊美，交織會聚的變化美。明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點(diǎn)集合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識這個句子上。老師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩文如下的構(gòu)造： 秋江夜送客暗線詩人的感受-明線琵琶女的身世 第一次彈奏 月夜彈琵琶 秋夜聞琵琶聲 主人忘歸客不發(fā) 移船相近邀相間 猶抱琵琶半遮面 兩線交織 低眉信手續(xù)續(xù)彈 第二次彈奏 說盡心中無限事 東船西舫悄無言 唯見江心秋月白 凄涼話身世悲慘飄零 我聞琵琶已嘆息 又聞此語重唧唧 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 情感交織 同病相憐感慨多 為君翻作琵琶行 感我此言良久立 第三次彈奏 卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急 滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕 線索、情感再次交織學(xué)生在討論中感受到構(gòu)造的整齊美、變化美后，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論兩條線索對提醒主題的作用，深挖構(gòu)造的內(nèi)涵美。老師可引導(dǎo)學(xué)生考慮：假如詩人只寫明線或只寫暗線，詩歌的主題將是怎樣的，假如交換明線和暗線，變詩人的經(jīng)歷為明線，琵琶女的身世為暗線，詩中的人物形象將會有何變化，并與原構(gòu)造進(jìn)展比較談?wù)勀囊环N給人以美的享受。這樣主題、人物將再一次在討論中升華，沖擊學(xué)生的情感閘門，產(chǎn)生出回味無窮的審美體驗(yàn)。因?yàn)樵瓨?gòu)造的兩條線索提醒的是社會的變亂、政治