小語(yǔ)課堂教學(xué)中的演示技能

1、.小語(yǔ)課堂教學(xué)中的演示技能一、演示技能及其功能演示技能是指老師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生展示各種直觀教具、運(yùn)用電教媒體或做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過觀察獲得他們所缺乏的感性認(rèn)識(shí)的一類教學(xué)行為。演示技能具有以下功能：輔助功能。主要表達(dá)在兩個(gè)方面：一是助教功能。語(yǔ)文教材主要是憑借文字來說明知識(shí)的，即使課文把有關(guān)內(nèi)容描繪得很生動(dòng)，就其情境來說還是比較抽象的。有些教學(xué)現(xiàn)象或知識(shí)點(diǎn)，光靠老師的講解，不能使學(xué)生很好地理解和掌握，假如借助演示來幫助講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境和氣氛，既形象又生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，就有利于學(xué)生理解。二是助學(xué)功能。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維，但這種抽象思維在很大程度上仍

2、然是與感性經(jīng)歷直接聯(lián)絡(luò)的，仍然具有很大成分的詳細(xì)形象性。教學(xué)中，配適宜當(dāng)?shù)难菔?，可以以鮮明的直觀形象為學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡架設(shè)“橋梁，從而豐富學(xué)生的感性材料，引發(fā)一系列思維活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。啟迪功能。學(xué)生閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知是同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合在一起的。教學(xué)中，通過演示，可以真實(shí)地再現(xiàn)感性材料，使抽象語(yǔ)言描繪的人、事、物、景在學(xué)生頭腦中形成一幅鮮明生動(dòng)的畫面，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而到達(dá)啟發(fā)想象、啟迪思維、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣的目的。直觀功能。演示直接訴諸人的視覺、聽覺等器官，具有極強(qiáng)的直觀功能。憑

3、借演示可以喚起再現(xiàn)性思維，化抽象情感為詳細(xì)的形象，化抽象的語(yǔ)言為可感的事物，同時(shí)也可以借助象征性的演示動(dòng)作，幫助學(xué)生理解抽象的思想內(nèi)容和文章的深化含義。二、演示技能的類型及其范例電教媒體的演示。電教媒體的演示是指運(yùn)用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。它通過形、聲、光、色的互相作用，產(chǎn)生極強(qiáng)的直觀效果，使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，有利于學(xué)生全方位地理解文章內(nèi)容，進(jìn)入情境，受到感染。這類演示又可分為兩種：一種是聲像演示。聲像演示生動(dòng)形象，富有很強(qiáng)的感染力。它能使教學(xué)立體化，引發(fā)學(xué)生的極大興趣。如?瀑布?一文的教學(xué)，可根據(jù)課文內(nèi)容的要求，在接觸課文前，老師先放一段錄像，讓

4、學(xué)生欣賞瀑布的壯觀風(fēng)光，未學(xué)課文，先受感染，對(duì)瀑布有了直接的感受，為下面理解課文打下根底。接下來，老師為了讓學(xué)生理解為什么作者要用疊疊的浪和陣陣的風(fēng)發(fā)出的聲音來比喻瀑布聲音，它們之間終究有什么共同的特點(diǎn)時(shí)，又分別播放浪涌上岸灘、風(fēng)吹松林以及真正瀑布聲音的錄像片斷。這樣一比較，學(xué)生很快便體驗(yàn)到了這是因?yàn)樗麄兌加兄懥燎已泳d不斷的共同之點(diǎn)，從而很好地理解了這個(gè)比喻運(yùn)用的作用。另一種是幻燈投影演示。通過幻燈或投影把課文內(nèi)容變成詳細(xì)形象的圖片或圖象顯示出來，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。這種演示簡(jiǎn)單，易操作，運(yùn)用廣泛。如教?海上日出?，可將日出的整個(gè)變化過程設(shè)計(jì)成幻燈的拉片，通過演示，使學(xué)生活生生見到日

5、出，有身臨其境之感，這樣，學(xué)生正確理解課文，體味作者的心境當(dāng)然也就水到渠成了。實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示可以深化淺出地提醒頗為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過程，給課堂教學(xué)激趣添味。例如?趙州橋?是一篇常識(shí)性的課文，趙州橋?yàn)槭裁纯梢越?jīng)受千余年的風(fēng)風(fēng)雨雨，至今仍然完好無(wú)缺地橫跨在浚河上，仍然保持著當(dāng)年的雄姿呢？其微妙就在于拱形的大橋洞承受住了普通橋所不能承受的重量。道理在此，但是，限于年齡和知識(shí)程度，三年級(jí)學(xué)生是很難弄明白這一道理的。為了打破這一難點(diǎn)，老師可以做這樣一個(gè)比照實(shí)驗(yàn)：用長(zhǎng)、寬的薄竹片平放在橋墩上，在橋面中央放物體，問：橋面會(huì)發(fā)生什么情況？下陷說明了什么？橋面不能承受這一重量老師然后把薄竹片彎

6、成拱形，并固定好兩頭，將物體放在拱形的最高點(diǎn)，問：橋面下陷嗎？沒有將物體重量大于的物體取代物體放在拱形橋上，問：橋面能承受嗎？能比照實(shí)驗(yàn)說明了什么？用一樣材料制成的拱形橋承受的重量要比普通橋大得多很顯然，這一實(shí)驗(yàn)，能惹事半功倍之效。直觀教具的演示。直觀教具的演示是指借助照片、掛圖、板畫、標(biāo)本、實(shí)物、模型等為輔助手段來創(chuàng)造直觀形象的教學(xué)。它接近學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，提供生活場(chǎng)面，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的生活場(chǎng)景之中。例如，一位老師教?白楊?，在圖片運(yùn)用上作了優(yōu)化處理，通過單幅到多幅的貼畫演示，與情節(jié)開展同步。學(xué)生看圖學(xué)文，印

7、象深，理解透。開場(chǎng)，老師在黑板上貼上一幅茫茫戈壁的圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容，讓同學(xué)們理解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。當(dāng)教到大戈壁鐵路沿線出現(xiàn)一行高大挺秀的白楊樹時(shí)，老師在戈壁圖上貼上一行白楊樹，這樣圖文結(jié)合，學(xué)生對(duì)白楊樹那高大挺秀的身姿留下了深化印象。當(dāng)最后教到大白楊樹旁幾棵小白楊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來時(shí)，老師又在白楊樹兩旁貼上幾棵茁壯成長(zhǎng)的小白楊樹，暗示祖國(guó)邊疆的接班人正戰(zhàn)勝各種困難不斷成長(zhǎng)。這樣，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，配合圖片分步演示，既提醒了課文內(nèi)容，又增加了教學(xué)手段的新奇性與興趣性，學(xué)生興趣高，收獲大。此外，簡(jiǎn)筆畫演示也經(jīng)常運(yùn)用于課堂教學(xué)，它是一種以示意性的簡(jiǎn)單草圖來起說明、講解作用的輔助手段，具有形象、直觀的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，可以有機(jī)地溝通語(yǔ)言文字與客觀事物之間的聯(lián)絡(luò)，圖文互補(bǔ)，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想和審美情趣，幫助學(xué)生釋詞、析句、悟情、會(huì)意，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率。三、演示技能的運(yùn)用原那么目的性原那么。語(yǔ)文教學(xué)中演示的選擇，根據(jù)就是教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，考慮教學(xué)對(duì)象，精心選擇，有機(jī)組合，突出特點(diǎn)，打破難點(diǎn)，以形成和諧的教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。假如脫離了教學(xué)目的，違犯了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，再好的演示也只能是花架子。完好性原那么。語(yǔ)文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過程，只有在演示上較為完好