小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動及聽課反思

1、.小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動及聽課反思觀摩課反思連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出如今我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中理論穩(wěn)固，進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法

2、的浸透和練習(xí)，都給人留下了深化的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?、教材解讀從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。這次觀摩課，老師都非常重視教材的解讀，給我留下印象最深化的是六年級教材?船長?的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連接了起來，不刻意不呆板。

3、從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀非常到位。如對“吼的理解，不僅僅是外表的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒“一切呼號和嘈雜的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群“命令“夠了等詞語的理解，再加上老師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。聽課后我翻看教材，發(fā)如今本課的語言描寫中，出現(xiàn)了屢次感慨號，可以說感慨號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個感慨號都表達(dá)了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感慨號讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)

4、朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，可以忽略提示語嗎？當(dāng)時看不清屏幕，沒有考慮太多誠然，課文中描繪的是“一段簡短有力的對話，所以船長和洛克機(jī)械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴(yán)，可我覺得假如后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了表達(dá)“簡潔有力而沒有提示語的話，可能船長“喊的那一聲奧克勒大副就“聽不到了。后面放在說話中間的“船長說也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘所說，后一句那么是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有考慮的空間去體會

5、當(dāng)時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力。至于此點要不要在課堂上表達(dá)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。2、朗讀的指導(dǎo)閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿?船長?做例，老師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看

6、來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力。不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡方法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差異都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。3、資料拓展不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)展了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如?鄭和遠(yuǎn)航?一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示，讓學(xué)生去體會寶船的宏偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開場在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒