19登勃朗峰培訓資料

1、精品文檔登勃朗峰說課稿尊敬的評委老師：上午好。今天我說課的題目是登勃朗峰。下面我將從以下六個方面來完 成我今天的說課。一、說教材登勃朗峰是統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第五單元的一篇自讀課文，作者是美國著名作家馬克吐溫。課文敘述了作者和友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷， 筆法多 變，語言幽默，讀來妙趣橫生，非常適合讓學生通過自主學習，鞏固在教讀課中 學到的游記知識和相關的學習方法。二、說學情八年級學生對游記這一文體的基本知識還是有所了解的，并且通過前面兩篇 教讀課文的學習，學生對游記的認識更深一步，應能自主學習。同時，八年級學 生有一定的思維能力，對文中隱含的作者的人生態(tài)度，通過教師的點撥，還是能 有所領會的。

2、三、說教學目標王榮生教授指出：先進的教學理念關乎教學內(nèi)容，教學內(nèi)容首先要落實在“教 什么”，而學情是一切教學的起點。基于以上兩點認識，以及統(tǒng)編教材對自讀課 的定位，我將本課教學目標確定為：1、了解文中所寫景物、人物的特點，梳理課文的游蹤及主要內(nèi)容。2、采用批注法閱讀課文，把握文章前后部分語言和寫法的變化， 體會馬克吐溫 的幽默。3、學生自主探究文本，領會作者的生活態(tài)度，讀出寫景文章的厚度與味道。作為一篇自讀課文，重在讓學生把教讀課中學到的知識和方法， 運用到自主 閱讀中，所以我把采用批注法閱讀課文，把握文章前后部分語言和寫法的變化， 體會馬克吐溫的幽默作為教學重點。 本課的難點我定為領會作者的

3、生活態(tài)度， 讀 出寫景文章的厚度與味道。作者的人生態(tài)度隱含在字里行間，需要教師加以引導， 所以我確定為教學難點。四、說教法和學法新課程標準指出：學生是學習的主體，應“鼓勵學生自主閱讀，自由表達”， 自讀課就是讓學生運用教讀課中學到的知識和方法自主閱讀，所以，在教法上， 我主要采用了點撥法，重在組織和引導學生的學習活動。學法上，要根據(jù)任務不同采用不同學法。 在品讀精彩片段時，運用批注法和 朗讀法，在小組合作研討中，采用討論法，分析作者的人生態(tài)度。五、說教學過程接下來，談談我的教學設計流程是如何運用以上教法和學法來落實教學目 標，突出重點，解決難點的。導入新課設計：古人說：讀萬卷書，行萬里路。旅行

4、也是一種閱讀，在旅行 中去認識這個世界的面貌，去探索這個世界的絢爛。今天，我們隨著馬克吐溫的 腳步，去西歐最高峰勃朗峰來一次綺麗之旅，賞美景，遇趣事，悟人生。（板書：課題、作者）（我這樣設計的意圖是：導入新課要盡量做到簡短有效，既與本課學習內(nèi)容 緊扣，又激發(fā)學生學習文章的興趣。）接下來進入第一個自讀任務：默讀課文，梳理文章內(nèi)容。學生默讀課文，完成自讀小任務：精品文檔1、借助詞語手冊和課文的注解給生字詞注音。2、結合旁批及閱讀提示， 說說課文是緊扣哪個字展開敘述的。（預設為“奇”）3、圍繞這個字，梳理課文內(nèi)容及寫作思路。展示學習成果時， 先請學生把自己認為要掌握的生字詞寫在黑板上， 全班齊 讀，

5、然后，指名學生回答問題 2 和 3。教師依據(jù)學生的回答總結：本文緊扣“奇”字展開敘述，按游蹤順序，寫了 眼前奇景，途中遇到的奇人奇事，思路謹嚴，前后兩部分意脈相通，連為一體。 （板書：賞山中奇景 遇奇人奇事）（我這樣設計的原因是， 自讀課側重在讓學生自主閱讀， 培養(yǎng)良好的閱讀習 慣，學會有用的閱讀方法。 通過這個自讀任務， 培養(yǎng)學生借助工具書學習生字詞 的能力，學會圍繞關鍵字梳理寫作思路的方法，達成教學目標 1。） 在梳理課文內(nèi)容后，進人第二個自讀任務：批注閱讀，賞析語言寫法。這是 本課的學習重點。首先投影展示自讀任務：1、默讀課文，畫出文中你覺得最精彩的句、段，有感情地讀一讀。2、選擇一處精

6、彩句子或段落做批注，可以采用感想式批注，理解式批注或 發(fā)現(xiàn)式批注。小組合作交流各自的閱讀批注，提出意見，進行修改，教師巡視、點撥和指 導，最后全班交流。教師在學生分享閱讀批注時，有意識地指導學生進行語言品析，要緊扣第 4 段、5 兩段的景物描寫，進行朗讀品味，體會前半部分語言的流暢華美。抓住第 8、9、10 段的人物語言描寫，揣摩人物的說話語氣，進行角色朗讀，體會后半 部分語言的幽默風趣。此外，還需引導學生圍繞前后兩種不同的寫法做批注， 分析寫景用散文筆法， 寫人寫事用小說筆法的妙處。 讓學生圍繞作者幽默的語言做批注， 分析作者是怎 樣制造幽默效果的。（教師根據(jù)學生的回答， 板書：散文筆法 奇

7、妙 小說筆法 奇趣）（設計意圖： 設計這個批注閱讀的任務， 目的就是讓學生運用朗讀品析法、 批 注點評法，品析精彩語句，用多種方式寫批注， 在充分的自主學習中感知文章前 后語言風格及寫法的變化，落實本課教學重點。）接下來是本課的第三個自讀任務：討論交流，領會生活態(tài)度。學生從教師給的兩個較有難度的問題中任選一個， 獨立思考后分組討論， 然 后全班交流，探討。問題 1、作者為什么用整整一段去寫“肥皂泡”？這樣寫有何作用？問題 2、作者對文中的人物（騎騾乘車的游客、 “車王”和“勃朗隊長” ）持 什么態(tài)度？從中能看出他怎樣的人生態(tài)度？學生四人小組討論， 結合課文關鍵語句分析， 記錄整理發(fā)言稿。 小組

8、派一位 代表發(fā)言，另一位同學板書關鍵詞。選擇同個問題的其他組同學可補充意見。這兩個問題都有一定的難度， 會激發(fā)學生去思考， 當學生在討論中遇到瓶頸 時，教師要給予點撥、引導。 第一個問題關注的是作者對“肥皂泡”的描寫既 是寫景，更是抒情，教師可結合本文的寫作背景， 引導學生理解作者內(nèi)心的感慨： 世間一切浮華富貴，也如這肥皂泡一般不能持久，故而要以平和的心態(tài)去面對。分析第二個問題時， 要引導學生咀嚼文字背后作者的情感傾向： 對騎騾乘車 游客的諷刺和對“車王”和“勃朗隊長”的欣賞，進而領會作者自信灑脫、樂觀 自由的生活態(tài)度。（板書：寓人生態(tài)度 自信灑脫 樂觀自由）精品文檔（我的設計意圖是：自讀課文

9、不僅是讓學生學以致用， 更是讓學生有思考的 自由時空。這個自讀任務的設計正是基于此，學生通過有思維含量的討論交流， 領會作者的生活態(tài)度，感受一篇優(yōu)秀游記的精神內(nèi)涵，從而突破本課的教學難 點。）最后教師總結課堂：我們隨著馬克吐溫也做了一次旅行，這不僅是一次自 然之旅，更是一次文學之旅。在這一旅途中，我們不僅領略了勃朗峰的雄偉風光， 更領略了作者獨具風格的語言和別具匠心的寫法，開拓視野，豐富知識，真是不虛此行呢。（設計說明：結課簡潔，通過教師富有詩意的總結，回顧本課學習內(nèi)容，進 一步鞏固本單元的知識點，同時也與導入形成呼應。）我設計的作業(yè)是：課外選擇以下書目中的一兩本來閱讀。馬克吐溫的傻子出國記、史蒂文森的夜宿松林、貝慈的十月湖上、 夏多布里昂的前往美洲等。（設計意圖：新版語文教材致力于構建“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體 的閱讀體系，設計這樣的作業(yè)，正是為了落實這一理念，拓展