文學(xué)圈的理論與實(shí)作

1、文學(xué)圈的理論與實(shí)作一、何為“文學(xué)圈”呢？“文學(xué)圈”是 20 世紀(jì) 80 年代興起于美國的一種閱讀教學(xué)模式。臺灣吳敏而等編寫的 文學(xué)圈之理論與實(shí)務(wù) 一書中對它是這樣定義的： 文 學(xué)圈是一個協(xié)同探究和閱讀的團(tuán)體。 它的過程是在每個人選擇讀物之后， 先獨(dú)立 閱讀，再分析個人對文本的回應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進(jìn)行深入探討。從定義其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這種“文學(xué)圈”其實(shí)就是一種讀書會的形式。我們平 時在做的讀書會還是以班級讀書會為主， 從組織形式來說， 還傾向于班級授課式， 從內(nèi)容設(shè)計(jì)來說，還追求在四十分鐘課堂里進(jìn)行幾個版塊內(nèi)容的交流。而這種“文學(xué)圈”模式，比起目前我們正在做的“班級讀書會”，具有以下 幾個

2、優(yōu)點(diǎn)： 1、同伴協(xié)作，即同伴的平等討論。教師身份特殊，只是協(xié)助學(xué)生學(xué) 會文學(xué)圈的經(jīng)營而已。 2、自主探究，即允許甚至鼓勵多元的思維方向，對表面 的初步想法保留質(zhì)疑態(tài)度。 3、自主選擇，文學(xué)圈所用的讀物和討論議題可以由 學(xué)生自己選擇。因此，它是一種更為開放，具有無限生成性的方式，它的意義遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出了閱讀的層面，通過閱讀、討論、角色日志、書評等多種形式，能幫助學(xué) 生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、 提升自信， 實(shí)現(xiàn)了對讀寫聽說能力訓(xùn)練的自然整合， 最終 形成終生受益的綜合能力和品質(zhì)。 因此，孩子應(yīng)該更喜歡這種臺灣式的讀書會形 式。二、如何經(jīng)營“文學(xué)圈”呢？1、文學(xué)圈的一般流程及注意點(diǎn)：準(zhǔn)備閱讀材料要做文學(xué)圈，就

3、要準(zhǔn)備比較充足的書供學(xué)生選擇，一般圖書的數(shù)量要比學(xué) 生數(shù)多，如三十人的班級以四十至五十本為理想，五十本書中，至少有十本不 同的文本。書的數(shù)量和重復(fù)文本的多寡，會影響到選書的自由度和學(xué)生挑書的 方法。閱讀材料的選擇可以根據(jù)教學(xué)的單元準(zhǔn)備圖書，如在教學(xué)六上第八組課文 “藝術(shù)的魅力”時，我們就可以為學(xué)生準(zhǔn)備許多介紹世界名曲或世界名畫或其 它藝術(shù)形式的文章或書籍，如弘一法師的書法、齊白石畫蝦三變、陜 北，歌的高原、國歌的曲作者聶耳、 音樂巨人貝多芬、 世界藝術(shù) 巨匠梵高、 豐子愷自述 、我是郎朗等，供他們閱讀討論；也可 以根據(jù)教師自行選定的專題準(zhǔn)備圖書，如班里學(xué)生常發(fā)生打架事件時，就可以為學(xué)生找來碎碎

4、念、珊瑚島、一個女水手的自白、紅瓦房、閣樓里的秘密、 100 萬只貓等書做文學(xué)圈。選擇閱讀材料選擇閱讀材料之前， 教師要給學(xué)生瀏覽的時間， 低中年級可以給短一點(diǎn)的時 間，10 來分鐘即可，把閱讀材料簡單翻一翻就可以了。但是高年級大概需要多 一點(diǎn)的時間。學(xué)生看了一小部分之后，如果看不下去了，可以換一本書，但是開 始討論之后就不能換了。這里，老師要把握一點(diǎn)，要尊重學(xué)生的選擇。組成閱讀小組文學(xué)圈里小型、臨時的閱讀小組的組成以小組成員間共同的書本選擇為基礎(chǔ) 的。因此，基于學(xué)生們自身的選擇，整個班級里，不同的小組閱讀的文本也是不 同的。在文學(xué)圈中， 每個成員需要一定的時間與機(jī)會與小組其它成員切磋、交流、

5、分享、 碰撞，48人是每個小組的理想人數(shù)。自主閱讀材料閱讀以默讀為主，不過低年級的學(xué)生仍可能需要朗讀練習(xí)， 逐漸建立流暢度， 使識字較自動化，可以選擇兩三人共讀，所謂共讀，即輪流朗讀，每人讀一小段 或一頁，再輪流到下一個小朋友。鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊寫回應(yīng)。 回應(yīng)跟一般筆記不同， 回應(yīng)不是幫助記憶的 小抄，而是閱讀內(nèi)容激發(fā)出來的感情、回憶、聯(lián)想、組織、意見、批判等等；平 常跟學(xué)生練習(xí)使用故事網(wǎng)、概念圖、樹狀圖、心情日志等方式把想法呈現(xiàn)出來， 都是回應(yīng)閱讀的一種。學(xué)生的筆記，只供討論用，教師不必查閱或批改，但是鼓勵學(xué)生互相分享。 有些學(xué)生喜歡把回應(yīng)寫在精美的本子上， 有些學(xué)生喜歡把回應(yīng)寫在小紙條上

6、或廢 紙上，用完就丟，對這樣的學(xué)生，一開始老師不要硬性規(guī)定他非要寫在本子上，通過慢慢地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生把它寫在本子上。組織開展討論 討論是文學(xué)圈的關(guān)鍵活動。文學(xué)圈中的討論，氣氛是愉悅、快樂、寬松的， 在這里每位學(xué)生都能心情愉快、 思維活躍、 無拘無束地表述自己的觀點(diǎn)， 真正體 驗(yàn)著“熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。那么，如何使討論有效呢？如何引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)和討論是老師關(guān)心的問題。 討 論中應(yīng)該每個人都有事做， 都有自己感興趣的議題。 原則上， 討論的議題應(yīng)該由學(xué)生自行決定。但是，在文學(xué)圈實(shí)踐的初期，我想，很多老師可能會擔(dān)心學(xué)生會 無從下手，甚至我們老師自己也不知道學(xué)生到底可以做些什么。其實(shí)在

7、討論的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一個任務(wù)，參與 討論，比如角色管理員、問題小投手等。這里羅列了一些，供老師們參考一下， 都是我們在實(shí)踐中根據(jù)文本特點(diǎn)，可以有選擇性的做類似這樣的任務(wù)分工的。文學(xué)圈討論小組學(xué)生任務(wù)分工舉例名稱職責(zé)討論主持人負(fù)責(zé)主持整個討論的全過程指導(dǎo)小組討論并對討論進(jìn)行分析準(zhǔn)備一系列開放性的問題引導(dǎo)小組就整個文本進(jìn)行交流而不過分關(guān)注細(xì)節(jié)角色管理員負(fù)責(zé)梳理文本中的人物關(guān)系，分析人物的特點(diǎn) 負(fù)責(zé)向同伴介紹文本中的人物關(guān)系和特點(diǎn)問題小投手負(fù)責(zé)提出并梳理在閱讀過程中的疑惑負(fù)責(zé)向同伴匯報自己的疑惑，并整理在交流討論過程中同伴 產(chǎn)生的新問題感情管理員關(guān)注文本中人物情感的變化負(fù)責(zé)

8、向同伴介紹文本中人物情感的變化預(yù)測小專家在閱讀前對故事進(jìn)行預(yù)測，比較故事與自己預(yù)測的異同 預(yù)測后續(xù)故事的發(fā)展文藝指路人負(fù)責(zé)把書本中有意思的、優(yōu)美的等精彩文句、段落挑選出來 大聲向同伴朗讀這些段落、句子圖像藝術(shù)家負(fù)責(zé)把作品的情節(jié)或細(xì)節(jié)用繪圖方式呈現(xiàn)出來并向同伴陳述 或描述連結(jié)小天使負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與外部世界相連結(jié) 分析、比較、發(fā)現(xiàn)文內(nèi)文外的關(guān)聯(lián)性字詞搜索者負(fù)責(zé)挑選陌生或重要的詞匯負(fù)責(zé)向小組成員解釋陌生或重要字詞的讀音、意義及特殊用 法摘要小神童負(fù)責(zé)對所閱讀文本的梗概作簡短報道突出文中所敘重要事件部分追蹤小記者負(fù)責(zé)用流程表形式呈現(xiàn)故事發(fā)展情節(jié)、時空背景及推展進(jìn)度 以“主人公”的行蹤為著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)文

9、本大神探負(fù)責(zé)挖掘文中所介紹的故事介紹作者的生平背景及寫此文本時的時代背景收集任何與文本相關(guān)聯(lián)的周邊故事這么多的角色分工，是因文本而異的，并非每個文本都要選擇這些或都可以 選擇這些的。那么如何落實(shí)這些具體的分工呢？老師就要給學(xué)生提供任務(wù)單。比如，這個連結(jié)小天使，我們在讀曹文軒的成長小說草房子時，你就可以提供這樣的任 務(wù)單給學(xué)生：連結(jié)小天使作為連結(jié)小天使，你的工作是將小組閱讀的文本與外部世界連結(jié)起來，這意味著你將閱讀與生活聯(lián)系起來，例如：可與你自己的生活相聯(lián)結(jié)（在家庭或?qū)W校里度過的快樂時光）可與發(fā)生在其它地點(diǎn)與時間的相類似事件相聯(lián)系（可以是實(shí)際發(fā)生的，也可 以是其它書本或著作中所描述的）可與同樣話

10、題的其它作品相聯(lián)系（所閱讀的文本作者寫的其它作品）文本內(nèi)容連結(jié)內(nèi)容相似處如何相似因?yàn)楹芏鄬W(xué)生讀的都是文學(xué)作品，文學(xué)作品具有文學(xué)要素，我們老師希望學(xué) 生關(guān)注文學(xué)要素，如，人物的對話，人物的關(guān)系，比喻象征等，希望他們在討論 時關(guān)注這些，所以還可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)單給學(xué)生。任務(wù)單的目的在提供不同的回應(yīng)向度，學(xué)生可以把任務(wù)單貼在紙上并作記 錄。這里要強(qiáng)調(diào)的是，這個任務(wù)單是寫給自己看的，是記錄自己的思考，是一項(xiàng) 對自己有意義的書寫，是為了更好的交流。到了一定的時間，比較成熟的班級，我們可以放手讓學(xué)生自行決定討論的議 題，嘗試不提供任務(wù)單給學(xué)生。其實(shí)我們真的不用擔(dān)心學(xué)生是否會。我在班級里 嘗試過，跟大家分享

11、一下。我呢，選擇了蜘蛛人安拿生里的五篇文章，自己帶名字來的小孩、 安拿生的兩個朋友、 安拿生娶火做太太、 安拿生假裝 吸鼻涕來數(shù)數(shù)、安拿生喜歡住在角落嗎，先讓他們選擇自己喜歡的文章進(jìn)行 閱讀，同時，發(fā)給他們每人一張白紙，我告訴學(xué)生：老師不提供任務(wù)單，你讀讀 故事，看看你最想跟別人交流什么，在這張紙上記錄一下。我發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都 有自己喜歡的方式，有的選擇了借助情節(jié)梯呈現(xiàn)故事，有的用繪圖的方式呈現(xiàn)故 事，有的以流程圖的形式呈現(xiàn)故事，有的記錄了故事中主要人物的態(tài)度變化， 或 心情變化，有的采用比對的方法分析討論故事中的幾個主人公， 有的則通過提出 一個比較有價值的問題來討論故事。平時作業(yè)完成的不是

12、很好的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)， 他們閱讀回應(yīng)一點(diǎn)都不比那些優(yōu)生遜色。討論的時候，我先組織同文的討論，讓 閱讀同一個文本的學(xué)生坐在一起交流討論剛才自己所做的準(zhǔn)備。這樣，每個人都有話要說，說到與別人有共鳴時會及時回應(yīng)，有爭議時，會碰撞，會討論，有疑 惑時會質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)新的討論。這樣的討論氛圍是很熱烈的。第二輪，我就組 織異文的討論，五六人左右一組，他們會借助自己的閱讀回應(yīng)或剛才在討論時大 家的想法，向組內(nèi)其他成員介紹自己所讀的故事，這樣在聆聽、思考，回應(yīng)中聽 到了除剛才自己讀的故事以外的四五個故事， 更重要的是，還誘發(fā)了他們?nèi)ダ^續(xù) 閱讀這些故事的興趣。老師們可能會疑惑， 為什么學(xué)生會做這么好？其實(shí)是我們

13、班級在這之前已經(jīng) 嘗試過很多次文學(xué)圈活動了，之前都是我提供任務(wù)單給他們，他們已經(jīng)了解了很 多交流討論的方法。我們在另外一個五年級的班級也試過， 但學(xué)生議題設(shè)計(jì)的比 較單一，大多數(shù)小組只討論一個議題：安拿生是一個怎樣的人？所以我們平時要 多做文學(xué)圈活動。關(guān)于任務(wù)單，我最后還想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：任務(wù)單無論是老師提供，還是學(xué)生 自行設(shè)計(jì)決定，它是小組成員在經(jīng)過對文本內(nèi)容熟識掌握后把自己的“思想”與 他人交流碰撞的憑借與依托。 假使由老師提供任務(wù)單， 就該是多樣的任務(wù)， 并且 數(shù)目要超過小組的人數(shù)，讓每個人都有機(jī)會挑選任務(wù)。進(jìn)一步的閱讀在經(jīng)過剛才同學(xué)們的討論， 可能很多同學(xué)會對其他的文章或書產(chǎn)生閱讀的興

14、趣，這樣，他們就會去閱讀那些文本了。文學(xué)圈的流程基本包括這些。 但是講到這里，有些老師可能會產(chǎn)生幾個疑問：1、 在文學(xué)圈活動的過程中，老師似乎不知道要做些什么？2、 文學(xué)圈好像都是在小組里討論，還需要集體交流嗎？3、文學(xué)圈運(yùn)作一般需要多長的時間？ 下面我就跟大家交流一下這幾個問題：1、教師的角色整個過程中： 在做文學(xué)圈時，教師要擺脫一些根深蒂固、習(xí)以為常的教學(xué)行為，不能破 壞文學(xué)圈自由學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 我們老師不要太強(qiáng)勢，不要去主導(dǎo) 小組的討論；不要把筆記和日志作為作業(yè)的硬性要求，不要求學(xué)生有“正確”的詮釋；不過，老師也不是閃在一邊， 可做的事很多， 例如： 聆聽和記錄學(xué)生的話語，多考慮自己會如何

15、回應(yīng)，以及不同的回應(yīng)的效果； 等待，再多點(diǎn)等待，計(jì)算自己等待的次數(shù)和時間； 多記筆記，搜集學(xué)生對各種議題的有趣想法，不但能多了解學(xué)生的發(fā)展和思維，更能充實(shí)自己的思想庫；提醒學(xué)生多問、多聽、多求澄清、多回應(yīng)和延伸； 提醒自己少插嘴，多允許學(xué)生選擇發(fā)言或不發(fā)言，寫筆記還是不寫筆記；討論時在以往的班級讀書會的課堂上，我們老師總喜歡教給孩子一些什么，或是 知識，或是人生的道理。那么，在文學(xué)圈的討論時老師可以做些什么？要給自 己一種怎樣的角色定位呢？臺灣的陳鴻銘老師告訴我們，教師不要把自己當(dāng)老 師，想要教給學(xué)生什么，而應(yīng)該把自己當(dāng)作以下幾種角色： 1、交通警察，當(dāng)人 流擁擠的時候，教師要疏導(dǎo)； 2、樂團(tuán)

16、的指揮，自己不一定每一種樂器都會，但 你必須了解每一個組員擅長什么，最不擅長什么； 3、球隊(duì)的教練，要有策略， 讓你球隊(duì)里的每一個人都發(fā)揮好； 4、單項(xiàng)技能的教練，你要會這個技能，而且 要有提高隊(duì)員成績的策略； 5、顧問，當(dāng)討論出現(xiàn)問題時，要給予意見。（老師 像一口鐘，沒事別亂響孔子）總之，老師在文學(xué)圈中扮演的是協(xié)助者的角色，老師提供書籍或文章或?qū)W 習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生探究知識，而不是忙著講述知識。學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主角，他們從直接參與中學(xué)習(xí)，他們忙著閱讀、討論、思考、學(xué)習(xí)對他們 而言是自主的、活絡(luò)的。2、關(guān)于全班分享 文學(xué)圈運(yùn)作過程中的任何時段，都可以做分享，因?yàn)槿喾窒硎沁^程的一 部

17、分。為了分享，學(xué)生會進(jìn)一步去深入探索，所以值得鼓勵。但是，小組做全班的分享，是偶然的，不是必然的，而且不必每組都要分享。3、關(guān)于運(yùn)作時間和進(jìn)度 視學(xué)生看書的長度，教師希望學(xué)生探索的深入程度，一個文學(xué)圈的循環(huán)可 能密集在半天內(nèi)完成，也可以斷斷續(xù)續(xù)地延長一個月，教師不必在意每個學(xué)生 都有相同的進(jìn)度，要求等待慢的學(xué)生或是追上教師指定的進(jìn)度，都會浪費(fèi)某些 學(xué)生的時間，倒不如順其自然，重要的是不要忽略給每個學(xué)生閱讀發(fā)言的時間 和機(jī)會。建議每個文學(xué)圈的步驟大部分盡可能在上課時間進(jìn)行，這樣也可以讓老師 有機(jī)會觀察學(xué)生，部分的閱讀和做閱讀回應(yīng)回家補(bǔ)充完成。以往我們在實(shí)踐的課外閱讀指導(dǎo)課的類型很多， 如導(dǎo)讀課、

18、 交流課、賞評課 等，習(xí)慣上都會上 40 分鐘一節(jié)課。但是將“文學(xué)圈”運(yùn)用于兒童閱讀的組織開 展中時，可以加入一種新的課程“迷你課” ，在不同的時機(jī)以示范不同的學(xué) 習(xí)策略。迷你課，顧名思義就是短小。不僅時間短，教的內(nèi)容也少。它的對象可 以是全班學(xué)生，也可以針對一個閱讀小組。在文學(xué)圈運(yùn)作的過程中， 學(xué)生可能會遇到一些困難， 這時就可以給全班學(xué)生 或某個閱讀小組上不同形式的迷你課，老師可以利用這段時間教學(xué)生如何做事。比如：對于不同的角色分工，學(xué)生可能不知道具體可以怎么操作，如“預(yù)測 小專家”這個角色，具體怎么做，可以怎么預(yù)測故事時，這時，老師可以給學(xué)生 上一節(jié)迷你課， 選擇某一篇文章或書中的某一個片段， 討論該如何預(yù)測， 教給學(xué) 生預(yù)測的方法，比如可以在讀故事前進(jìn)行預(yù)測， 在讀的