建立教師課堂教學(xué)評價體系促進學(xué)生發(fā)展

1、CHINA HIGHER EDUCATION 中國高等教育2013.10張文強建立教師課堂教學(xué)評價體系促進學(xué)生發(fā)展課堂教學(xué)評價對教師的教學(xué)活動開展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用,是促進課堂教學(xué)模式改革、提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。建立基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評價體系,是推動高校課堂教學(xué)模式改革和提升教師教學(xué)能力的場上思考和研究課堂教學(xué)問題的,高校教師課堂教學(xué)評價指標體系,基本上是圍繞著教師的教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與實施、教學(xué)目標達成等內(nèi)容來設(shè)計的,評價指向的僅僅是教師的“教”,即關(guān)注教師個人的課堂“表演”藝術(shù),極少將學(xué)生的“學(xué)”納入評價視野,沒有將“是否促進學(xué)生發(fā)展”作為對教師課堂教學(xué)效果進

2、行價值判斷的落腳點。在課堂教學(xué)評價方式上,主要以學(xué)生評教、專家(同行評議為主,教師始終處于“被評價”地位,對于評什么、如何評等問題,教師沒有發(fā)言權(quán),教學(xué)評價的反饋機制和改進功效欠缺,評價者為評價而評價,被評價者(教師為了評價專門安排教學(xué),為求得一個較好的評價結(jié)果,重視講課的“花樣”、“技巧”,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時,現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價,往往把評價結(jié)果作為考核教師業(yè)績的重要指標,被廣泛運用于教師聘任、晉升、獎懲等工作,過分強調(diào)評價的甄別功能,沒有把評價作為教學(xué)咨詢服務(wù)、促進教師教學(xué)發(fā)展的手段,忽視了評價對教師教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵等功能。課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能,能夠促進課堂教學(xué)模式

3、改革,也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,課堂教學(xué)評價體系與評價方式對高校教師的課堂教學(xué)模式改革和教學(xué)能力發(fā)展會產(chǎn)生根本性的影響。我國“十二五”期間,實施的“本科教學(xué)工程”把教師教學(xué)能力提升列為核心建設(shè)內(nèi)容,2012年教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(簡稱“質(zhì)量30條”也明確提出,要“創(chuàng)新教育教學(xué)方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！薄疤剿骺茖W(xué)評價教學(xué)能力的辦法?！弊龊眠@一工作的基礎(chǔ)是建立課堂教學(xué)模式改革和教師教學(xué)能力提升的自主發(fā)展機制,開展課堂教學(xué)評價指標體系與評價方式改革,就是牽著了推動課堂教學(xué)模式改革和促進教師教學(xué)能力發(fā)展的“牛鼻子”。培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù),促進學(xué)生的成

4、長發(fā)展是高校教育教學(xué)改革的核心價值訴求?！皩W(xué)生學(xué)會了什么”是教學(xué)的起點和旨歸,也是課堂教學(xué)評價的基點,教師必須從追問自己“學(xué)生學(xué)會了什么”的過程中不斷推進課堂教學(xué)模式的改革,并以此去實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。1.基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評價方案教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合(相統(tǒng)一的活動,是教師和學(xué)生共同組成的、促進學(xué)生身心發(fā)展的雙邊活動。就學(xué)生發(fā)展而言,來自教師的“教”是其影響因素,其決定因素是學(xué)生自己的“學(xué)”,教師必須根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來設(shè)計教學(xué),才能真正影響學(xué)生。在教學(xué)活動中,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在價值上不是對等的關(guān)系,而是主從的關(guān)系,教師的“教”因?qū)W生的“學(xué)”而存在,教師的“教”是手段,學(xué)生的

5、“學(xué)”是目的,教師的“教”以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿,教師教學(xué)水平、效果的評判最終應(yīng)取決于學(xué)生“學(xué)”的水平和效果。因此,教師課堂教學(xué)評價的著眼點是促進教師教學(xué)發(fā)展,但其最終落腳點應(yīng)該是促進學(xué)生的發(fā)展。教師課堂教學(xué)評價不僅要評教師“教”的水平、效果,更要評學(xué)生“學(xué)”的水平、效果,并且要以學(xué)生“學(xué)”的水平、效果為評價的核心,確立基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評價理念。評價方案是評價活動的先行組織者,它是依據(jù)一定的評價目的,根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律,對評價內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等加以規(guī)范的基本文件。教師課堂教學(xué)評價方案設(shè)計研究包括以下三個方面:評價準則。作為評價方案的核心部分,它規(guī)定評價

6、活動評什么、怎么評。評價的準則通常有指標體系與概括性問題兩種形式。指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則,是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。從根本上來說,評價的屬性加以具體化是設(shè)計指標的基本教改縱橫37CHINA HIGHER EDUCATION 中國高等教育2013.10方法?？梢詮膬?nèi)涵分析入手,抓住事物的本質(zhì)屬性,然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標。教師課堂教學(xué)評價指標體系將基于促進學(xué)生發(fā)展這一本質(zhì)屬性來設(shè)計、確定。不過,指標難以對評價對象作出整體判斷,此時需要通過另一評價準則“概括性問題”來彌補其不足。指標是對概括性問題的分解和具體化、行為化,表現(xiàn)為定量評價;概括性問

7、題則是對指標體系的概括和抽象,價。握,既不能濫用指標(測量、斥指標(測量、僅憑主觀經(jīng)驗性的籠統(tǒng)報告。評價權(quán)集。評價準則構(gòu)成了評價的因素集,但各準則之間的關(guān)系需要通過權(quán)集的構(gòu)造來揭示。準則的權(quán)重反映了各準則在準則體系的地位,也反映了各準則之間的關(guān)系。權(quán)重的科學(xué)性影響著評價的科學(xué)性。我們可按照各準則之間的內(nèi)在邏輯形成分級系統(tǒng),并依據(jù)他們的相對重要性,運用關(guān)鍵特征調(diào)查法、特爾斐法等權(quán)集的構(gòu)造技術(shù),賦予各準則以相應(yīng)權(quán)重,保證權(quán)重構(gòu)造的科學(xué)性。量表(問卷和評價標準制訂。確定量表(問卷和評價標準,包括學(xué)生評教表、專家(同行評議表,為教師課堂教學(xué)評價提供必要的測量尺度和評判依據(jù)。2.基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評

8、價機制教師課堂教學(xué)評價方案的有效執(zhí)行,要依靠系統(tǒng)的、科學(xué)的機制予以保障。作為組織機構(gòu)的一種制度安排,教師課堂教學(xué)評價機制的建立旨在運用科學(xué)管理手段增強人和事物內(nèi)在的運行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系,保證運行和管理目標的實現(xiàn)。高校教師課堂教學(xué)評價機制,應(yīng)包括責(zé)任明確的評價機構(gòu)、完整的評價制度和豐富科學(xué)的評價手段。責(zé)任明確的評價機構(gòu)。這是高校教師課堂教學(xué)評價的組織準備,包括成立專門的教師課堂教學(xué)評價委員會、設(shè)立評價設(shè)計與技術(shù)分析部門、成立專家評議組。首先,根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)制度的要求,教師課堂教學(xué)評價委員會應(yīng)由學(xué)校教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生三方代表組成,針對高校課堂教學(xué)改革與發(fā)展的實際,就教師課堂教學(xué)評價活

9、動進行相應(yīng)的決策。其次,評價是一門科學(xué),應(yīng)該設(shè)立專門的評價設(shè)計與技術(shù)分析部門,具體負責(zé)教師課堂教學(xué)的評價指標設(shè)計、評價信息采集、統(tǒng)計分析、撰寫評價報告等工作。再次,成立專家評議組,明確專家的要求標準:評價掌握一定的教育評價理論與評價技術(shù),熟悉評價內(nèi)容、方法和基本要求,具備公正、無私的人格品質(zhì)。完整的評價制度。制定高校教師課堂教學(xué)評價制度,形成評價工作章程,明確工作職責(zé),規(guī)范評價工作流程。評價制度設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)分類設(shè)計與分層設(shè)計相結(jié)合,不僅要對所有學(xué)科、專業(yè)教師的總領(lǐng)性要求,還要針對不同學(xué)科、不同專業(yè)教師形成具體的要求;不僅要有面向全體教師的課堂教學(xué)合格標準,還要有成熟型教師、卓越型教師的課堂教學(xué)標

10、準。豐富科學(xué)的評價手段。在高校教師課堂教學(xué)評價中,既要有針對一堂課的即時性評價,又要有涵蓋一學(xué)期(一學(xué)年的評價,甚至有學(xué)業(yè)結(jié)束后的跟蹤評價;在上述評價為此,南陽師范學(xué)院和河南財經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院聯(lián)合成立課題組,開展了基于學(xué)生發(fā)展的高校教師課堂教學(xué)評價改革實踐,以檢驗基于學(xué)生發(fā)展的高校教師課堂教學(xué)評價體系的科學(xué)性與有效性。開展課堂教學(xué)有效性研究,編制教師課堂教學(xué)評價測評表。2011年開始,南陽師范學(xué)院和河南財經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院聯(lián)合,組織專業(yè)人員開展課堂教學(xué)有效性評價專項研究,以課堂教學(xué)有效性為評價的核心點,建構(gòu)基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評價指標體系,編制“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表”。量

11、表編制依據(jù)“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念,從學(xué)生的知識習(xí)得、能力提升、情感體驗三個維度,依據(jù)15個觀測指標設(shè)計問題,客觀、全面反映學(xué)生“學(xué)”的水平、效果,并以學(xué)生“學(xué)”的水平、效果映射出教師課堂教學(xué)效果。在量表的編制過程中,研發(fā)小組密切追蹤國內(nèi)外高校關(guān)于課堂教學(xué)評價的先進理念和成功經(jīng)驗。經(jīng)過近一年的努力,最終形成了獨具特色的基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價指標體系,編制出“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表”。經(jīng)過了初測、修訂、再測及信效度檢驗,量表具有良好的信度和效度。成立專門評價機構(gòu),彰顯教師課堂教學(xué)評價的發(fā)展功能。為形成覆蓋全校的課堂教學(xué)評價運行體系,學(xué)校建立了具有中介性質(zhì)的教師課堂教學(xué)評價研究與教學(xué)咨詢

12、服務(wù)工作室,其職責(zé)為推廣有效課堂教學(xué)理念、組織開展課堂教學(xué)評價工作、運用評價幫助教師改善教學(xué)。工作室成立后,充分利用教師課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向作用,結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際,完善具體的學(xué)科教師課堂教學(xué)評價指標體系與評價方式,建立教師課堂教學(xué)評價反饋、跟蹤和改進機制,為各學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展提供教學(xué)改革咨詢服務(wù),落實以評價引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的教師課堂教學(xué)評價改革目標。以學(xué)論教,推動基于學(xué)生發(fā)展的高校課堂教學(xué)模式改革。在基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)下,教師的課堂教學(xué)模式改革意識不斷增強。在此背景下,學(xué)校以課堂教學(xué)模式改革為切入點和突破口,進一步更新教師教教改縱橫38CHINA HIGHER EDUC

13、ATION 中國高等教育2013.10學(xué)觀念,調(diào)整教師課堂教學(xué)策略,引導(dǎo)教師積極探索能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能的課堂教學(xué)模式。2011-2012年,學(xué)校以項目為載體,通過申請、評審、立項,在管理學(xué)、實驗心理學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意等23門課程領(lǐng)域,采用案例教學(xué)、參與式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式等6種教學(xué)方式方法,開展課程課堂教學(xué)模式改革。項目啟動后,各項目小組立足課程教學(xué)實踐,積極探索適合本學(xué)科的、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式,在全校范圍內(nèi)掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮。通過實施項目驗收,推廣課堂教學(xué)評價體系。在課堂教學(xué)模式改革項目實施一年后,學(xué)校

14、對23個課堂教學(xué)模式改革項目進行了結(jié)項驗收。根據(jù)規(guī)定,在驗收階段,項目負責(zé)人要上一堂公開觀摩課,課題組現(xiàn)場使用“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表”,隨堂進行課堂教學(xué)有效性問卷測評,并對每一個項目的公開觀摩課的課堂教學(xué)效果評價,形成診斷性的課堂教學(xué)評價分析報告書,明確其教學(xué)中的成效與不足,為教師本人改進課堂教學(xué)指明方向、提出相應(yīng)的意見和建議。根據(jù)評價結(jié)果,有20個項目通過了驗收,其中15個項目獲得后續(xù)資助。隨著課堂教學(xué)模式改革項目的成功驗收,基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價指標體系的科學(xué)性、實用性得到了進一步的證實。目前,學(xué)校已將“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表”應(yīng)用到新進教師課堂教學(xué)能力測評、教師優(yōu)質(zhì)課競賽等

15、領(lǐng)域,進一步推廣了課堂教學(xué)評價指標體系的應(yīng)用范圍,初步實現(xiàn)了評價鑲嵌在教師教學(xué)活動的全過程,用評價改進教師課堂教學(xué)策略、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的高校教師課堂教學(xué)系的科學(xué)性、實用性得到了證實。但是,在改革實踐中仍有不少問題值得高度關(guān)注,還有許多方面有待提高與完善。建構(gòu)科學(xué)模型,提高教師課堂教學(xué)評價的準確性。學(xué)校在改革實施中,運用教育評價學(xué)的專業(yè)知識,遵從評價方案的設(shè)計原理,以保證教師課堂教學(xué)評價準則設(shè)計、權(quán)集構(gòu)造及量表和評價標準制定的科學(xué)性、有效性。但是,由于學(xué)生評價教師是人對人的評價,師生關(guān)系的好壞、學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生對評價活動的態(tài)度等因素都會對課堂教學(xué)評價結(jié)果產(chǎn)生影響。因此,在教師課堂教學(xué)評價的

16、實施中,如何控制這些無關(guān)因素,提高教師課堂教學(xué)評價的準確性,是一個值得高度重視的問題?；谇捌诘膶嵺`,我們的初步構(gòu)想是在完善評價指標體系、規(guī)范評價標準的同時,應(yīng)用模糊評價法把定性考核與定量考核結(jié)合起來,建構(gòu)并運用評價模型進行評價,以提高教師課堂教學(xué)評價的準確性,具體的做法還有待進一步探索與實踐?；趯W(xué)生成長,實現(xiàn)教師課堂教學(xué)評價主體的多元統(tǒng)一。教師課堂教學(xué)評價包括他評和自評,他評又有學(xué)生評價、同行評價、專門機構(gòu)評價等。由于評價視角不同,來自不同評價主體的課堂教學(xué)信息反饋存在差異。那么教師該如何采納并處理這些反饋信息呢?教師改進教學(xué)的目的是促進學(xué)生發(fā)展,學(xué)生始終是教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)者,因此,來

17、自學(xué)生的評價在教師課堂教學(xué)評價中應(yīng)處于核心位置。教師自評、同行評價、專門機構(gòu)評價有助于改進課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)圍繞學(xué)生評價展開,基于學(xué)生成長實現(xiàn)教師課堂教學(xué)評價主體的多元統(tǒng)一。在前期的改革實踐中,學(xué)校雖然構(gòu)建了基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評價指標體系,確立了學(xué)生評價在其中的核心地位,但學(xué)生評價與教師自評、同行評價、專門機構(gòu)評價基本上是各行其是,并沒有實現(xiàn)幾方面的有機統(tǒng)一。如何基于學(xué)生成長實現(xiàn)教師課堂教學(xué)評價主體的多元統(tǒng)一,將是完善高校教師課堂教學(xué)評價機制的改革重點。以生為本,確立學(xué)生評教在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的地位。長期以來,高校教學(xué)質(zhì)量保障一直停留在以課程行政為中心的宏觀層面,作為微觀層面的學(xué)生評教,在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用發(fā)揮不力。實際上,高校教學(xué)質(zhì)量保障必須堅持“以生為本”,學(xué)生評教在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有導(dǎo)向、調(diào)控、鑒定和激勵功能,理應(yīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的決定性因素。教師課堂教學(xué)評價,是高校人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師課堂教學(xué)模式改革的主要參照。在前期的改革實踐中,學(xué)校雖然高度重視教師課堂教學(xué)評價改革工作,但由于受現(xiàn)有內(nèi)部管理體制制約,由學(xué)校教務(wù)部門推行、各院(系具體實施的改革并沒有成為學(xué)校全局性的工作,因此,也就談不上影響學(xué)校課程設(shè)置