巧妙運用“界外球”——談談如何利用信息技術課堂即時生成資源

1、巧妙運用“界外球”談談如何利用信息技術課堂即時生成資源    巧妙運用“界外球”談談如何利用信息技術課堂即時生成資源 方慧雙【摘要】 課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，往往會產(chǎn)生不可預測性的生成資源不妨稱之為“界外球”。筆者結(jié)合小學信息技術課堂教學實際，指出教師要以平和的心態(tài)寬容“界外球”的存在，要善于挖掘并運用教學中形形色色的“界外球”資源，讓其轉(zhuǎn)化為課堂即時生成資源。利用“界外球”資源，關注學生的情感體驗，提高學生的糾錯能力，發(fā)展學生的評價意識，讓課堂因“界外球”而更精彩?！娟P鍵詞】  

2、;界外球     情感    糾錯     評價 【正文】  新課程背景下的信息技術課堂更加注重學生的主體地位，強調(diào)師生的互動與合作。這互動的過程意味著更多的不確定性和生成性，生成性已經(jīng)成為信息技術課堂的重要特征。葉瀾教授指出“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源?！? 一、為什么接

3、“界外球”？ 在我們信息技術課堂教學中，學生思維不可能永遠圍繞教師的想法展開，難免會出現(xiàn)不可預測性的各種各樣的想法，超出教師的預設。因而真實的課堂不可能一帆風順，出現(xiàn)不可預測性的生成“界外球”是很正常的事情。這種“界外球”可能是學生真性的流露，是學生個性的張揚，也可能是教學預設之外教師始料未及的“插曲”。教師要不要接“界外球”呢？ (一)接“界外球”是尊重和保護學生的表現(xiàn)。 在課堂教學過程中，教師能替代的往往是看得見的答案，而不是學生表現(xiàn)出的看不見的思考過程。尊重學生首先應該從尊重學生的想法做起，讓學生勇于表達自己的想法，而不是片面追求與教師相符的意思，更不是強求

4、學生千篇一律繞著教師轉(zhuǎn)。 課堂中的“界外球”，從某方面講也是學生上課時認真聽講、積極思考的表現(xiàn)。俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的門戶，意識中的一切必然都經(jīng)過它才能進來?！彼匀绻處熌軌蛴米銐虻哪托娜A聽，善于捕捉學生的想法，發(fā)現(xiàn)學生思維中的亮點，通過因勢利導，接好課堂上的“界外球”，采取正面評價學生，那么就能在課堂教學既尊重和保護了學生的自尊心，又會使你的課堂教學獨具匠心，別有一番風味。 （二）接“界外球”是考驗教師教學機智的表現(xiàn)。 新課程特別強調(diào)要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺?！敖缤馇颉爆F(xiàn)象將直接考驗教師的教學調(diào)控水平和應變能力，是對我

5、們教師課堂駕馭能力的一個挑戰(zhàn)，如果應對得當，“界外球”現(xiàn)象能成為教師提升教學水平和教學效益的有效資源。教師如果富有教學機智，自然能有意識地靈活處理、巧妙設計，將“界外球”轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學的素材，使課堂變得更加精彩。 二、如何接“界外球”？ 教師該如何接“界外球”呢？教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”作為一名信息技術教師，有必要重新審視自己的教學，注重課前精心預設，關注課堂動態(tài)生成，好好思考如何引導那些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu)，使信息技術課堂煥發(fā)生命的活力

6、，涌動生命的靈性，這正是新課程改革所期待、所追求的理想境界。 （一）利用“界外球”，關注學生的情感體驗。 新課標把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學目標之一，我們不應把它只作為教學的附屬品，而應該把它實實在在地落實到教學中。在信息技術課堂中，學生發(fā)現(xiàn)和掌握知識的過程肯定有“磕磕碰碰”，是一個充滿“挫折”的曲折過程，有時甚至會遇到學生的“胡鬧”以及出現(xiàn)離譜的錯誤。作為教師要滿懷愛心，以極大的耐心和誠心來呵護學生學習的積極性，尊重學生的情感，保護學生的自尊心。對于課堂上學生學習過程中產(chǎn)生的錯誤，要仔細詢問、耐心傾聽、正確分析、恰當引導，善于捕捉閃光點，及時恰當?shù)亻_展評價和點撥，讓

7、每位學生都樂在其中，獲得豐富的情感體驗。 【案例一】在執(zhí)教可愛的鼠標一課，用“用鼠標查生日”教學片段。 這一課的教學目標是學會鼠標的指向、單擊、雙擊、拖放。在教學完鼠標的單擊，拖放之后，進入了教學“用鼠標查生日”這一環(huán)節(jié)。 師示范操作：在屏幕右下角，顯示日期/時間的區(qū)域上很快地按兩下鼠標的左鍵（雙擊），就可以打開“電腦鐘”了。 師：接下來我們來查查1999年8月26日是星期幾（師操作） 師：大家試試查查自己的出生年月吧?。ㄉ鷦邮植僮鳎?#160;師隨機指了一名學生上臺操作。 生（有點緊張）右手顫抖地放在鼠標上，“咚咚”響，原來是在一直

8、按鼠標左鍵。 師：快把“電腦鐘”打開吧！ 生慌慌張張地移動鼠標，突然屏幕上出現(xiàn)了一個快捷菜單。（下面的學生就有點嚷嚷著：會不會做呀！不會做就下去吧?。?#160;生的手有些顫抖，一會兒又彈出了音量控制對話框，怎么也沒能打開“電腦鐘”。（教室里學生哄堂大笑） 師有點惱火了，這么簡單的動作，怎么不會呢？剛想說“下去！下去！”但想想不能打擊孩子的自尊心。 于是師走到他身旁，把手放在他的右手上，幫助關掉了音量控制對話框，并示范：你要快速地按兩下鼠標左鍵才行。 第一次，他雖然比剛才那一次快了點，第二次，他又快點了，可是還沒成功。第三次，他更快些了，終于打

9、開了“電腦鐘”。 大部分學生都非常喜歡信息技術課，但由于每個人的家庭環(huán)境不同，信息技術操作能力往往參差不齊，兩極分化鮮明。特別是對很少接觸電腦的民工子女來說，學習使用鼠標確實有點難度，在教師認真地講解操作要領后，難免會經(jīng)常出現(xiàn)“鼠標不聽指揮”現(xiàn)象。此時千萬不能挫傷、打擊甚至譏諷學生，而是應保護受了“挫折”的學生，抓住疑難點，給予準確、及時的點撥。此案例中，當學生沒有移動鼠標，錯誤地彈出快捷菜單、打開音量控制器的時候，教師給以耐心地指導，第一次錯了，給一次機會；第二次錯了，再給了次機會；終于在第三次完成了雙擊的操作。這樣處理，既充分保護了學生的自尊心，又能給以克服“挫折”的勇氣，從失敗

10、中學會技能比一次就成功要更加的記憶深刻，更能體驗到成功的情感體驗。如果當時教師不耐煩地說：“下去！下去！”這“下去”的背后將是什么呢？應該說是一種扼殺、霸道和權威，哪談得上平等、參與、交流呢？又怎能促進學生的個性發(fā)展呢？又怎能體現(xiàn)學生是學習的主人呢？ （二）利用“界外球”，提高學生的糾錯能力。 學生在課堂中出現(xiàn)了一些操作錯誤，教師不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴不要急于用自己的思想去“同化”學生的錯誤觀點、錯誤認識，親自把正確答案雙手奉上；更不能急于求成，輕易地判斷對與錯。教師首先應該站在學生的立場上“順應”他們的認識，摸清其錯誤的源頭，掌握其錯誤思想的軌跡。然后對癥下藥，

11、把學生的“錯誤”展示出來，留給學生充裕思考的時間和空間，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高學生的糾錯能力。    【案例二】浙江攝影出版社三上整齊的教學樓教學片斷：利用Shift畫直線 出示兩條線（如右圖所示） 師激趣教學，并示范畫出直線（生一片“哇”的喧嘩聲）師繼而再畫了條筆直筆直的直線。 師：是不是特想知道老師怎么一下就畫出了這么筆直的直線？ （生連連點頭，恩。） 師：其實方法很簡單，請大家自己試試書本上18頁的教你一招。（幻燈出示）在用直線工具時，如果按住Shift鍵，就會畫出筆直筆直的線。 學

12、生們迅速地翻開書，迫不及待地動手試試看了。（師巡視） 在巡視中發(fā)現(xiàn)有很多學生都畫的不規(guī)范，是讓一些畫得規(guī)范的學生說說是怎樣畫的，讓課堂就這樣順利地進行下去嗎？可現(xiàn)實是還有很多孩子的操作處在誤區(qū)里需要教師去引導。 于是隨機指名一位學生上臺操作。 生操作，結(jié)果還是畫了一條斜線，不是筆直的線。 （下面的學生哄堂大笑，有個別調(diào)皮的學生還在嚷嚷：不會做，下去吧!） 師：同學們，不要笑，課堂是你們可以出錯的地方。其實剛剛有許多同學也和他一樣犯同樣的錯誤。老師希望大家能一起來討論，分析錯誤的原因。   （教室里稍稍安靜，不一會兒就像炸開了

13、鍋，你一言我一語，爭先發(fā)言） 生1：是不是剛才沒有按shift鍵呢？ 生：（理直氣壯）我按了。 生2：我剛才也出現(xiàn)了這種情況。我也不知道為什么？ （有部分同學低下了頭。教室了一片安靜。） 生3：是不是按了一下shift鍵后就松手了呢？（他的話引起了大家的思索，同學們趕忙在自己的電腦上動手操作。） 生4：我知道，在畫的時候一定要一直按住Shift鍵，再用直線工具畫出直線。 師：恩，你說得很好。用shift鍵畫直線時一定要利用直線工具畫直線。 教師板書（一直按住Shift鍵）隨即用學生總結(jié)的方法在畫圖里畫了一個筆直的直線。（學生

14、興高采烈，躍躍欲試） 師：請同學們再畫一個吧。?。ǖ诙萎嬛本€只有個別同學出錯了） 師：感謝剛才這位同學的錯誤，幫我們帶來了這么熱烈的交流！ （孩子們都開心地笑了） 案例中當學生出現(xiàn)錯誤不能利用老師教給的方法繪制直線時，教師沒有草率地處理重新指名學生上臺操作，而是關注并正確面對學生的錯誤。當問題產(chǎn)生后，解決問題便成了學生的學習目標，此時教師故意不向?qū)W生提供解決問題的方法，而是給學生創(chuàng)造了自主探索的思維空間。教師及時地抓住了課堂上這一看似平凡的錯誤，十分機智地進行處理，將它轉(zhuǎn)變成了課堂的閃光點，更好地突出了教學重點，突破了教學難點，可謂是“一舉多得”??！課

15、堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂，才是活的課堂。因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，機智和智慧就是在“出錯”和“糾錯”的探究過程中形成和積累的，錯誤因而凸顯它的價值。 （三）利用“界外球”，發(fā)展學生的評價意識。 在計算機課堂教學過程中，開展多元性的評價顯得十分重要。教師要引導學生學會自我評價和相互評價，引導他們學會反思自己和同伴的學習過程和結(jié)果。一方面學生通過評價別人，可以提高自己的認識，促進自己的學習，考慮問題會更詳細。另一方面通過聽別人對自己多元化的評價，可以及時更正自己的錯誤，知道了哪方面還應該繼續(xù)努力。這樣可以通過教師與學生、學生與學生之間的相互

16、多元性評價，不僅能增強師生間、同學間的相互理解、支持、鼓勵和合作，也能幫助學生獲得了成功的體驗，樹立學習自信心。 例如：在精彩屏保設計的教學過程中，利用“屏?！焙孟?qū)?，按照向?qū)崾疽徊揭徊降夭僮?，在這個過程中，有部分學生在操作的過程中直接多次按“下一步”的按鈕，結(jié)果使做好的屏保里面沒有一張圖片。當學生出現(xiàn)這種錯誤時，如果教師全盤予以否定，那么學生對學習會失去興趣。因此，我引導道：你很不錯，能跟著向?qū)б徊讲降夭僮?，不過如果在你的屏保里加上聲音和圖片是不是會更好呢？通過這樣的引導，大部分學生都改正了剛才錯誤的操作，并探索著給自己的屏保中加入圖片，試著弄得更美觀。 信息技術課堂教學中的動態(tài)生成，對教師來說就是一次機遇，師生通過動態(tài)產(chǎn)生新的互動，獲得新的啟迪，讓課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的局面。我們要從正面看待課堂中的動態(tài)生成，要用發(fā)展的眼光理解這些動態(tài)生成的價值，要允許、認同、接納和利用這些“插曲”，讓我們的課堂因動態(tài)生成而更精彩！【參考文獻】1 周宏個性化教育與學生自我發(fā)展.M北京:中央民族大學出版社，2002年2 張?zhí)鞂?新課程與