淺談基于知識管理系統(tǒng)的高職學生專業(yè)成長平臺的構建

1、淺談基于知識管理系統(tǒng)的高職學生專業(yè)成長平臺的構建關鍵詞：知識管理系統(tǒng)高職學生專業(yè)成長平臺構建 論文摘要：高等職業(yè)的重要特征是教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，因而，通過組合包括專業(yè)教師、在校學生、畢業(yè)生、專家、用人單位等要素之間相關聯(lián)的信息和知識，搭建一個先進、高效、統(tǒng)一的知識管理系統(tǒng)作為學生專業(yè)成長培養(yǎng)的平臺是有其學術意義和實踐意義的。本文從知識管理系統(tǒng)及其功能入手，通過對系統(tǒng)需求分析，闡述了學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的模型和工作原理，提出了構建高職學生專業(yè)成長平臺的設想。 教育的目標來自社會的要求，并服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展。以應用型能力培養(yǎng)為目標是高職教育的重要特征之一。根據(jù)教育部20002號和2

2、00616號文件中明確規(guī)定:“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才;學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能?！币虼?，高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標。 一問題的提出 目前，高職院校在學生專業(yè)成長的培養(yǎng)上，確立了以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)的封閉式教育流程，搭建了包括專業(yè)教師、在校學生、畢業(yè)生、專家(專業(yè)指導委員會)、用人單位等要素構成的學生專業(yè)成長培養(yǎng)的平臺。但是，這一平臺各要素之間相關聯(lián)的信息和知識尚未建立起一個先進、高效、統(tǒng)一的知識管理系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為: 1.這一平臺各要素的信息和

3、知識十分分散，難以整合; 2.各要素信息、知識模塊在不同系統(tǒng)中，查找困難，不利于信息和知識共享; 3.數(shù)據(jù)分散冗余，數(shù)據(jù)不一致，沒有統(tǒng)一的瀏覽界面; 4.沒有統(tǒng)一規(guī)范的知識分類目錄，各要素相關的信息和知識無法統(tǒng)一歸檔處理。 筆者以為，構建基于知識管理系統(tǒng)的高職學生專業(yè)成長的平臺有利于解決以上存在問題。通過這一平臺，學?？梢约哟笮畔⒉杉訌姺治隽Χ?，做好職業(yè)需求預測分析并據(jù)此制定培養(yǎng)目標，繼而在政府宏觀調(diào)控下設置專業(yè);再根據(jù)專業(yè)設置與培養(yǎng)目標制定教學計劃并組織實施，教學計劃涵蓋課程設計、教材選定或編寫、教師聘任、實訓開展、畢業(yè)實習等。值得注意的是，從制定培養(yǎng)目標開始，各環(huán)節(jié)就必須關注用人單位需

4、求及意見。用人單位接收畢業(yè)生后，學校還應該跟蹤并反饋;用人單位也應該主動反饋畢業(yè)生發(fā)展狀況，以促進學校及時調(diào)整專業(yè)設置、課程設計與培養(yǎng)模式等，讓學校貼近市場，培養(yǎng)能適應市場需求的專業(yè)人才。 二、知識管理系統(tǒng)及其功能 知識管理系統(tǒng)(KnowledgeManagementSystem，簡稱KMS)是實現(xiàn)知識管理的平臺，負責完成信息到知識的轉化、知識的組織和分發(fā)，是一個對知識進行創(chuàng)造、捕獲、整理、傳遞、共享，進而創(chuàng)造出新的知識的完整的管理系統(tǒng)。整個系統(tǒng)以服務于人為中心，一切活動都是為了能將最有效的知識提供給需要的人。 一個功能完善的知識管理系統(tǒng)可以有效整合分散的知識;提供知識采集和自動分類的功能，促

5、進知識的積累。提供知識交流工具，為師生和用人單位的知識共享和交流提供便利的條件，推動師生持續(xù)性的學習;可以為師生提供個性化的定制服務，提高獲取知識資源的效率和學習效率;提供對動態(tài)知識的分析和挖掘，從而及時調(diào)整和更新學校人才培養(yǎng)模式和手段。在此，我們就學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的構建進行分析。 三、高職學生專業(yè)成長平臺的知識管理系統(tǒng)構建的設想 1.系統(tǒng)需求分析 系統(tǒng)需求分析主要分析本系統(tǒng)的用戶分類、數(shù)據(jù)需求等。 本系統(tǒng)的用戶主要是高職院校的教師、學生、校外專家、畢業(yè)生、在校學生和學校教學管理部門。從其與知識的關系上來說可以分為三類:知識消費者、知識生產(chǎn)者、知識管理者。知識消費者的基本訴求是從本系統(tǒng)

6、中獲取知識;知識生產(chǎn)者的基本訴求是為本系統(tǒng)提供知識;知識管理者的基本任務在于有效管理知識，保證知識消費者方便地獲取知識，知識生產(chǎn)者能夠方便地提交知識，本系統(tǒng)主要充當了知識管理者的角色。當然，實際系統(tǒng)中的用戶往往是上述三種類型的融合，同時具有不止一項的需求。 數(shù)據(jù)的需求決定數(shù)據(jù)的內(nèi)容，決定數(shù)據(jù)庫的規(guī)劃與設計。在進行數(shù)據(jù)規(guī)劃與設計之前，我們需要進行詳細的數(shù)據(jù)需求分析，首先確定本系統(tǒng)所管理的知識內(nèi)容。 (1)用戶信息 系統(tǒng)必須包括校外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生、在校學生的個人或單位信息，如專家和教師個人聯(lián)系方式、年齡、學歷、職稱、畢業(yè)學校、專業(yè)以及取得的科研成果、當前的研究興趣、專業(yè)特長、開設的課

7、程和目前承擔的研究課題等等;畢業(yè)生和學生的專業(yè)、聯(lián)系方式及個人基本信息;用人單位的名稱、負責人、聯(lián)系方式、從事行業(yè)、對用人規(guī)格的需求等信息。 (2)與人才培養(yǎng)相關的教學資源、教學信息 教學資源包括各種教學素材、教學課件、教材資源、圖書資料等;教學信息包括從教學設計、教學實施到教學測試所涉及的各種文字、圖像、聲音資料等，通過市場調(diào)研、論證后形成的教學計劃的人才培養(yǎng)模式等。這些信息可以以數(shù)字化的形式存儲于知識管理系統(tǒng)中，成為便于查找的結構化知識，為知識管理提供原始數(shù)據(jù)。 (3)頭腦中的知識 前述的知識和信息主要表現(xiàn)為顯性知識，但教學科研活動中大量的隱性知識還存在于專家和教師的頭腦中，比如專家的行業(yè)

8、專業(yè)知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗，以及對專業(yè)培養(yǎng)的合理建議等;教師的教學科研經(jīng)驗等;畢業(yè)生和用人單位的反饋信息和合理化建議等。顯性知識和隱性知識之間存在著動態(tài)的相互促進和不斷提高的螺旋式互動關系:通過各種活動和溝通交流，他們頭腦中的一部分隱性知識會以報告、程序等形式轉化成為可以推廣、保存的顯性知識;而教師和學生通過教學、培訓等形式吸收了各種顯性知識后，又會將其轉化為自己頭腦中的隱性知識。經(jīng)過這樣的不斷互動之后，學校的顯性知識不斷豐富，師生頭腦中的隱性知識不斷增多，從而整個學校的知識水平得到不斷提升，學生的專業(yè)成長環(huán)境得以不斷優(yōu)化。 2.學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的模型 在上述分析的基礎上，考慮到用戶的分布

9、式環(huán)境和存在的大量異構數(shù)據(jù)，筆者設計知識管理系統(tǒng)時采用基于web環(huán)境下的Browser/serve模式以及對象的超鏈接技術，建立在以網(wǎng)絡技術與知識倉庫(Knowledgewarehouse)為核心，以XML為描述語言，以Web技術為基礎的集成環(huán)境之上的信息體系結構。它能夠成功地訪問各種服務器以及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫和其他文件系統(tǒng)，能夠對異構系統(tǒng)中的知識進行無縫檢索，并通過Web瀏覽器向用戶提供知識。本系統(tǒng)多層結構圖如下圖1所示。 系統(tǒng)包括用戶界面層、應用服務層、數(shù)據(jù)服務層三個層次。 用戶界面層是知識管理系統(tǒng)的門戶，主要用于呈現(xiàn)知識，同時是用戶訪問知識管理系統(tǒng)的統(tǒng)一人口，負責響應用戶操作，顯示處理結果。具

10、體功能是:與知識管理系統(tǒng)連接，使用戶訪問所有的知識，集成知識管理軟件中的知識地圖，集成知識交流平臺。個性化定制，用戶可定義自己的角色，選擇過濾得到自己需要的知識。 數(shù)據(jù)服務層負責對數(shù)據(jù)存儲的管理，響應應用服務層的請求。構建學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的知識地圖，其基本原則是以人為主體，以具體應用為導向，對知識進行加工整理、分類和標注，建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系(包括將具有各種知識的人和組織聯(lián)系起來)，同時構建面向不同應用的知識視圖，從而實現(xiàn)知識的有效利用。 應用服務層負責實現(xiàn)各種知識管理及業(yè)務管理的處理邏輯。包括知識采集子系統(tǒng)、知識加工子系統(tǒng)和知識傳播子系統(tǒng)。在實際的實現(xiàn)過程中，這些子系統(tǒng)往往融合在一起

11、，這里只是從邏輯上對它做出劃分。 (1)知識采集子系統(tǒng) 一般來講，學校主要從以下兩方面獲取知識:一是對學校內(nèi)部教師所擁有的知識和已有的教學資源、教學信息等顯性知識進行收集、整理，借助知識采集子系統(tǒng)，可以將這部分顯性知識點輸入到相應的知識庫中，實現(xiàn)共享;另一方面是來自學校內(nèi)外隱性知識的挖掘和捕獲。系統(tǒng)根據(jù)用戶的身份和權限的不同，通過個性化登入界面和相應的WEB頁面，實現(xiàn)畢業(yè)生反饋信息、用人單位反饋意見和合理化建議、校外專家的指導意見的采集;通過知識交流平臺動態(tài)獲取知識;并通過特征標引、自動分類、自動排重模塊將相關信息和知識進行處理并人庫。實現(xiàn)過程如圖2所示。 1 (2)知識加工子系統(tǒng) 知識加工子

12、系統(tǒng)是知識管理系統(tǒng)的核心部分，是對學校中雜亂無章的知識進行有序化的系統(tǒng)，其中既包括顯性知識，也包括隱性知識。該子系統(tǒng)連接著知識采集與知識傳播子系統(tǒng)，其功能的優(yōu)劣將直接影響后面的知識傳播子系統(tǒng)的性能，進而關系到整個知識管理系統(tǒng)的成敗與否。本系統(tǒng)實現(xiàn)過程如圖3所示。通過知識發(fā)現(xiàn)、知識標引和分類導人模塊對原有信息和知識再次加工，將之變成結構化、關聯(lián)化、類別化、全面化的動態(tài)知識組合。 (3)知識傳播子系統(tǒng) 知識傳播子系統(tǒng)是知識管理系統(tǒng)的輸出系統(tǒng)，其用戶界面是用戶最終可見的部分。該系統(tǒng)的作用是將知識采集子系統(tǒng)和知識加工子系統(tǒng)得到的結果綜合起來，將經(jīng)過組織、整序后的相關信息、知識傳播給具有不同使用權限的特

13、定用戶。本系統(tǒng)的結構如圖4所示: 3.學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的工作原理分析 學生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的工作原理如圖5所示，在整個系統(tǒng)中，用戶從用戶界面登陸到系統(tǒng)中，登陸后，系統(tǒng)自動推送的知識即呈現(xiàn)在用戶界面上，用戶通過用戶界面與系統(tǒng)進行交互。用戶與系統(tǒng)的交互主要有四種:一是系統(tǒng)根據(jù)用戶的行為習慣，自動推送相關的知識;二是用戶通過界面呈現(xiàn)的知識地圖去尋找所需要的知識;三是用戶向系統(tǒng)發(fā)出知識檢索要求，知識檢索模塊向系統(tǒng)知識庫進行搜索，將滿足用戶要求的知識反饋給用戶;四是用戶通過系統(tǒng)交流模塊與其他在線用戶建立聯(lián)系，在線交流知識。在線交流的知識被記錄乍來，存儲在數(shù)據(jù)庫中;五是用戶通過對知識庫中的知識進行評價，將評價結果也存人數(shù)據(jù)庫中。 四、結束語