層次分析法在評(píng)估三本院校教師綜合能力中的應(yīng)用

1、層次分析法在評(píng)估三本院校教師綜合能力中的應(yīng)用績(jī)效考核就是對(duì)教師全面綜合評(píng)價(jià)， 它能夠直接反映教師的 綜合能力， 是關(guān)系到教師的工資待遇、 職稱(chēng)評(píng)定和升職的一種手 段。年終考核是對(duì)教師進(jìn)行多指標(biāo)綜合分析的復(fù)雜體系。 在綜合 考核過(guò)程中需要解決三個(gè)方面問(wèn)題： 一是要求避免人的主觀因素 的影響； 二是確定各項(xiàng)指標(biāo)在考核過(guò)程中的相對(duì)重要程度； 三是 對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)直接進(jìn)行定量綜合分析。 利用層次分析法可以較好地 解決此類(lèi)問(wèn)題。層次分析法是融合了定量與定性的系統(tǒng)分析法。 它通過(guò)對(duì)人 的思維進(jìn)行層次化、數(shù)量化處理，再用數(shù)學(xué)方法為分析、決策、 預(yù)報(bào)或控制提供定量的依據(jù)。 這種數(shù)學(xué)方法在對(duì)解決多因素權(quán)重 的確定或

2、是多個(gè)決策方案的擇優(yōu)排序上相當(dāng)易于控制而又行之 有效。建立層次分析法，其基本步驟如下：（1）建立層次分析法的結(jié)構(gòu)模型；（2）構(gòu)造判斷矩陣；（3）層次分析單排序和一致性檢驗(yàn)；（4）層次分析總排序和一致性檢驗(yàn)。1. 建立層次結(jié)構(gòu)模型1.1 層次結(jié)構(gòu)圖為了評(píng)估三本院校專(zhuān)職教師的綜合表現(xiàn)， 根據(jù)三本院校教師工作特點(diǎn)，我們首先確定績(jī)效考核優(yōu)劣排序的層次結(jié)構(gòu)如下： 目標(biāo)層 A： 準(zhǔn)則層 C：被評(píng)估人員層 S：1.2 指標(biāo)項(xiàng)的確定理由 根據(jù)影響三本院校教師績(jī)效考核的各因素， 將層次結(jié)構(gòu)圖分為三級(jí)指標(biāo)。對(duì)三級(jí)指標(biāo)層中 13 項(xiàng)指標(biāo)的各項(xiàng)解釋如下：P1教材定位：考察教師在課堂教學(xué)中對(duì)于教材的把握是否 到位；P2

3、資料豐富：考察教師在備課時(shí)資料準(zhǔn)備的是否豐富；P3時(shí)間分配：根據(jù)三本院校學(xué)生的記憶曲線(xiàn)規(guī)律，教師應(yīng)適當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生吸收情況最優(yōu)；P4概念準(zhǔn)確：考察教師在講課過(guò)程中，對(duì)概念的講解是否 準(zhǔn)確、清楚，對(duì)概念的把握是否恰當(dāng)；P5重難點(diǎn)突出：考察教師在授課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)大綱中規(guī) 定的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握是否清楚，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授安排是否恰 當(dāng)；P6條理清楚：考察教師在授課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容的安排是否有條理；P7啟發(fā)思維：考察教師在授課過(guò)程中所采用的教學(xué)方法能 否有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；P8多媒體應(yīng)用：考察多媒體教學(xué)設(shè)施的使用是否恰當(dāng)，能 否使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大效益；P9板書(shū)整

4、潔：考察教師在授課中所板演的內(nèi)容能否做到字 跡清楚，圖形規(guī)則，板書(shū)工整、有條理；P10核心期刊數(shù)量：考察教師的科研水平，是作為提拔教師 的一個(gè)重要指標(biāo)；P11普通期刊數(shù)量：考察教師對(duì)于科研方面是否有所投入；P 1 2課堂氣氛：通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂反映、課堂回答等方面綜 合考評(píng)，考察教師對(duì)于課堂的整體把握能力；P13作業(yè)情況：通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況（包括質(zhì)量、數(shù)量 等）的考察，借以評(píng)估教師在講解知識(shí)時(shí)學(xué)生的吸收情況。2. 建立判斷矩陣 以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院的五位教師的工作為例， 利用層次 分析法對(duì)其進(jìn)行績(jī)效考評(píng)。2.1 采取絕對(duì)評(píng)價(jià)法對(duì)被評(píng)估人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) 由學(xué)校督導(dǎo)組教師對(duì)被考核教師根據(jù)上述指

5、標(biāo)依據(jù)進(jìn)行打分，每一項(xiàng)指標(biāo)滿(mǎn)分為 10 分，其表格如下：打分專(zhuān)家職稱(chēng)： （1）副教授、 （2）副教授、 （3）講師（重 點(diǎn)）、（ 4）講師（重點(diǎn)）、（ 5）教授。2.2 根據(jù)打分的情況進(jìn)行綜合評(píng)分 為了避免主觀判斷明顯誤差， 首先將被評(píng)教師按職稱(chēng)的高低進(jìn)行分配， 并且根據(jù)打分專(zhuān)家教師職稱(chēng)的區(qū)別， 將教授賦予 45%、副教授賦予 35%、講師（重點(diǎn)）賦予 20%的比例進(jìn)行分配，即得 各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)量評(píng)價(jià)，再計(jì)算綜合加權(quán)值，即：N=a W其中：N:表示績(jī)效考核的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)；W表示評(píng)分專(zhuān)家教師的權(quán)重；a：表示參評(píng)人員的權(quán)重。2.3 建立判斷矩陣根據(jù)所得的綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)， 針對(duì)其指標(biāo)層中的每個(gè)指標(biāo)， 對(duì)

6、 考核教師進(jìn)行作兩兩比較，如：對(duì)指標(biāo)層中P1 “教材定位”一項(xiàng)，比較五位教師中第 i 位和第 j 位，若第 i 位教師在“教材定 位”方面其分?jǐn)?shù)比第 j 位教師高 2.5 分，則記作 aij=3 ， aij 的 取值如下表：若兩位考核教師對(duì)某指標(biāo)的表現(xiàn)介于上表中的兩者之間， 則 aij 的取值為 2、4、6、8。由此，構(gòu)造矩陣A仁（aij ） 5X5稱(chēng)為判斷矩陣，同理，對(duì) P2 “資料豐富”、P3 “時(shí)間分配”、P13“作業(yè)情況”，對(duì) 五位教師分別進(jìn)行兩兩比較后，構(gòu)造出的判斷矩陣依次為：、4.對(duì)五位教師進(jìn)行優(yōu)劣排序該層次模型中的 13 項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分別為 7%、 7%、 8%、 7%、 7%、 7%、 7%、 7%、 7%、 10%、 8%、 9%、 9%。由13項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重及所求的特征向量 W1 W2 W3、W13 用向量表示為：7%?W1+7%?W2+8%?W3+%?W13=（0.14180， 0.16927， 0.04192 ， 0.54134 ， 0.10567） T由此可得到這五位教師績(jī)效考評(píng)的一個(gè)優(yōu)劣排序?yàn)?、2、5、1、4。5. 結(jié)語(yǔ)層次分析法所給出的這一排序方法， 并不依賴(lài)