小班化教學(xué)工作報告

1、標(biāo)準(zhǔn)報告示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼：CYKJ-FW-568編號：_小班化教學(xué)工作報告編輯：_日期：_單位：_小班化教學(xué)工作報告用戶指南：該報告資料適用于任務(wù)完成后進(jìn)行全面的總結(jié)，從中深入細(xì)致地回顧、檢查，找出成績與缺點(diǎn)、勝利與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上對前段工作作出客觀評價，使得所有人員對問題的認(rèn)識更一致，思想更統(tǒng)一。可通過修改使用，也可以直接沿用本模板進(jìn)行快速編輯。走進(jìn)我校的小班課堂，教室環(huán)境布置和普通班沒有多少區(qū)別，師生互動師問生答，不管是頻率還是覆蓋面，也就是那幾個學(xué)生在參與著課堂，老師巡視課堂，疲于應(yīng)付，不過是在教室里走了幾圈，并沒能解決或發(fā)現(xiàn)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題?？傊磺械囊磺?，總像和普通班差不多。有時候我在想，這不是資源浪費(fèi)嗎？但是從理論上講不應(yīng)該是這個樣子，但到底是什么樣子，應(yīng)該怎么做，通過這次南京之行，不管是在理念上還是在實(shí)踐上都聚焦到我的心靈深處，讓我蠢蠢欲動，這就是教育多元化，教學(xué)層次化，辦學(xué)特色化。一、教育多元化基于國家課程改革綱要精神和多元智能理論，人的發(fā)展是多元的，教育工作者的使命就是喚醒并最大化學(xué)生的強(qiáng)勢潛能發(fā)展。南京地區(qū)有的學(xué)生擅長書法，有的擅長篆刻，有的擅長乒乓球，竟然還有學(xué)生擅長急救包扎，這可也是人的一生不可或缺的一項(xiàng)技能噢。南京市同仁小學(xué)為每個學(xué)生量身定做閱讀規(guī)劃，大大提高了閱讀的針對性和有效性，并隨著閱讀

3、進(jìn)程的推進(jìn)，針對個別有特殊需要的學(xué)生，老師會每月進(jìn)行評估與調(diào)整，重新推薦閱讀篇目。我校教師知識專業(yè)結(jié)構(gòu)全面，語文教師素質(zhì)好、水平高，完全可以利用這些優(yōu)勢，打破年級、班級限制，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好重新分班，發(fā)展學(xué)生的興趣特長。在語文教學(xué)中，除了課本上的課文以外，搜集、整理、開發(fā)閱讀校本課程，為不同閱讀水平的學(xué)生推薦閱讀篇目，把學(xué)生的閱讀水平發(fā)揮到極致。二、教學(xué)層次化大教育家孔子一生踐行有教無類、因材施教。人的發(fā)展是有差異的，這是不爭的事實(shí)。人數(shù)上的減少為實(shí)施分層次教學(xué)提供了可能。常態(tài)分布理論認(rèn)為，人群中好中差的分布呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的特點(diǎn)，我個人認(rèn)為，學(xué)生的差異是無限的，有多少個學(xué)生就有多少認(rèn)知

4、上的差異。而這種學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式上的差異，小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了時空的可能，因此，在小班化教學(xué)中，分層教學(xué)才能得到更為完全的落實(shí)。1、目標(biāo)分層，把握水平差異 目標(biāo)分層在我們的教學(xué)實(shí)踐中更多地體現(xiàn)在備課“備學(xué)生”這個環(huán)節(jié)中。面對普通班的備課考慮得多的是目標(biāo)的實(shí)施，即使考慮到學(xué)生也是一個學(xué)生平均水平的模糊概念。小班化環(huán)境下，我們有條件也有可能考慮到不同學(xué)生群體的能力特點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)定時體現(xiàn)出來，這就要求教師對目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行分解或者標(biāo)注，并設(shè)計相應(yīng)的問題策略和作業(yè)題，力求各層次學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)有所得有所提高。2、施教分層，解決接受差異 在課堂教

5、學(xué)中，要針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。對于優(yōu)等生，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)，或者程序引導(dǎo)學(xué)習(xí)；對于中間狀態(tài)學(xué)生，或自學(xué)或程序引導(dǎo)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則由教師手把手地扶持或由優(yōu)等生幫助其主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，不能忽視對中等以上學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，悉心輔導(dǎo)。3、評價分層，淡化橫向差異 小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康的競爭。用我們的真心實(shí)意去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到老師對他們

6、的一片溫情，來滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。4、作業(yè)分層，消除成功差異 一個班級的學(xué)生由于其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，作業(yè)設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層要求，學(xué)生就都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂。三、辦學(xué)特色化通過這次南京之行，強(qiáng)烈地讓我感受到，從一個學(xué)校出來的學(xué)生應(yīng)該深深地烙上該校的印記。我們團(tuán)西小學(xué)要把學(xué)生打造成特長多樣、素質(zhì)全面、書卷意氣、出口成章的具有鮮明學(xué)校印記的時代英才。1、實(shí)施菜單式興趣類課

7、程 學(xué)生的興趣愛好是多方面的，尋求學(xué)生的興趣點(diǎn)，開發(fā)菜單式課程，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，發(fā)展學(xué)生的興趣成為學(xué)生的特長。一個人在興趣愛好上花再多的精力和時間都不會覺得累，反而覺得精神愉悅。這對學(xué)校和教師來說是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。普通班狀態(tài)下，由于班額較大，難以滿足學(xué)生這種多方面的需求。小班化為實(shí)現(xiàn)這種可能創(chuàng)造了條件，學(xué)校可以打破傳統(tǒng)的編班方式，開發(fā)棋類、器樂類、球類等適合學(xué)生興趣愛好的課程，讓帶班教師走班上課，學(xué)生走班學(xué)習(xí)。2、為學(xué)生規(guī)劃閱讀生涯 一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，閱讀能提升人的智慧，凈化人的靈魂。調(diào)查表明，每個孩子都喜歡閱讀，每個孩子都具有潛在的閱讀能力，需要

8、學(xué)校和家庭正確、合理地規(guī)劃和輔導(dǎo)。我的初步設(shè)想是，在每學(xué)年開始，組織全校語文教師通過深入了解每一個學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并細(xì)致地對每個學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，根據(jù)學(xué)生的年齡和年段特點(diǎn)在書籍選擇、閱讀進(jìn)度、閱讀方法等方面制定全方位的學(xué)年閱讀規(guī)劃，向每個學(xué)生推薦閱讀篇目。在實(shí)施過程中，老師每月要對學(xué)生的閱讀規(guī)劃進(jìn)行一次評估，根據(jù)評估情況進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。3、放大學(xué)校古詩文特色 我校200x年成功創(chuàng)建鹽城市古詩文特色學(xué)校，但我總覺得在這方面學(xué)生身上的顯性變化還不大，這一項(xiàng)工作我們還僅是開始。主要通過抓閱讀、抓背誦、搭建活動平臺等措施來做細(xì)做實(shí)這項(xiàng)工作，達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在積極推進(jìn)這些工作的過程中，我們還將規(guī)范每個教師的教育教學(xué)行為來促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，具體說，在下面八個方面規(guī)范和要求教師。1、班主任老師讓每個學(xué)生每學(xué)期做一次班級管理者；2、班主任老師讓每個學(xué)生每學(xué)期都能主持一次晨會或班會；3、語文老師為每個學(xué)生推薦閱讀篇目，制定閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；4、科任老師與每個學(xué)生的家長每月至少溝通一次；5、科任老師與每個學(xué)生每周至少進(jìn)行一次面對面的個別談話；6、科任老師讓每個學(xué)生每天都能得到至少一次同伴