初中數(shù)學課堂教學設計(專題)

1、 數(shù)學課堂教學設計一、課堂教學設計一、課堂教學設計 1、什么是教學設計？、什么是教學設計？ 作為課堂教學重要組成的教學設計是作為課堂教學重要組成的教學設計是指教學活動組織與開展的整體策劃和指教學活動組織與開展的整體策劃和綜合設計。綜合設計。 所謂整體策劃是指教師要對一個所謂整體策劃是指教師要對一個學年、一個學期、一個學段或一個教學年、一個學期、一個學段或一個教學單元做出有目的和有計劃的整體思學單元做出有目的和有計劃的整體思考，使每節(jié)課的教學設計既能體現(xiàn)長考，使每節(jié)課的教學設計既能體現(xiàn)長遠目標的追求又能體現(xiàn)近期目標的遞遠目標的追求又能體現(xiàn)近期目標的遞進要求；進要求； 所謂所謂綜合設計綜合設計是指

2、教師要對每節(jié)課的是指教師要對每節(jié)課的教學進行具體思考，學生現(xiàn)有的起點是什教學進行具體思考，學生現(xiàn)有的起點是什么，如何確定教學要達到的具體目標，教么，如何確定教學要達到的具體目標，教學的重點、難點是什么，為達到此目標要學的重點、難點是什么，為達到此目標要選擇什么樣的教學內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學策略來有效地開發(fā)和利選擇什么樣的教學策略來有效地開發(fā)和利用資源，以及如何組織和形成師生之間多用資源，以及如何組織和形成師生之間多向有效的互動，何以知道目標是否具體地向有效的互動，何以知道目標是否具體地得以落實，等等。得以落實，等等。2、教學設計的目的、教學設計

3、的目的 是為了突出學習者在學習的過程中的是為了突出學習者在學習的過程中的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮學習者學習的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮學習者學習的積極性和主動性，有效地指導學生獲積極性和主動性，有效地指導學生獲得學習上的成功得學習上的成功。3、新課程教學設計的基本理念新課程教學設計的基本理念（1）有明確的價值追求，那就是）有明確的價值追求，那就是“促進每促進每一位學生的發(fā)展一位學生的發(fā)展”，因此它，因此它“面向全體，面向全體，發(fā)展個性發(fā)展個性”。（2）倡導學生主動參與和自主、合作、探）倡導學生主動參與和自主、合作、探究的學習方式。究的學習方式。（3）“為學習者設計教學為學習者設計教學”。表現(xiàn)出。表現(xiàn)出“

4、以以學習者為本學習者為本”的追求。的追求。（4）以）以“課標課標”為依據(jù)進行設計。數(shù)學課為依據(jù)進行設計。數(shù)學課程總體目標包括四個方面：知識技能；數(shù)程總體目標包括四個方面：知識技能；數(shù)學思考；解決問題；情感態(tài)度?？傮w目標學思考；解決問題；情感態(tài)度?？傮w目標的這四個方面，不是互相獨立和割裂的，的這四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在課程設計和教學活動組織中，應同時兼在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現(xiàn)，是學生受到良好數(shù)學教育的標志，它現(xiàn)，是學生受到良好

5、數(shù)學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的意義。數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)。的學習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)。4、課堂教學設計的結構要素、課堂教學設計的結構要素（1）教師：是課堂教學的組織者、合）教師：是課堂教學的組織者、合作者、引導者、促進者。作者、引導者、促進者。（2）學生：學習的主體，課堂的主人。）學生：學習的主體，課堂的主人。 （3）教材：是一種范例、一個載體、）教材：是一種范例、一個載體、一

6、種教學資源。一種教學資源。5、教學設計的程序、教學設計的程序（1）你要到哪里去？）你要到哪里去？（2）你怎樣到那里？）你怎樣到那里？（3）你是否到了那里？）你是否到了那里？（1）你要到哪里去（確定教學目標）你要到哪里去（確定教學目標）教學目標：指導教師的課堂教學行為。教學目標：指導教師的課堂教學行為。要要 求：求： 教學目標不能太模糊，要具體、教學目標不能太模糊，要具體、 明確。確定學生知識學習的能力層次，對每明確。確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述學目標，并用可以觀測的外顯行為方式

7、描述出來。出來。 明確地指出學習的結果是什么？所采用的明確地指出學習的結果是什么？所采用的行為動詞要明確、可測評。行為動詞要明確、可測評。 比如比如”舉例舉例”“”“說出說出”“”“指出指出”“”“讀讀出出”“”“知道知道”等。等。教學目標檢測的主體是學生，不是教師有沒教學目標檢測的主體是學生，不是教師有沒有完成某項工作。有完成某項工作。我們習慣采用：我們習慣采用：“使學生使學生”“提高學生提高學生”“培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生 ” “通過通過的講述，使學生認識的講述，使學生認識”這種方式都是不符合目標陳述要求的，這種方式都是不符合目標陳述要求的，“使使學生認識學生認識”的主體依然是教師，的主體依然是教

8、師，內(nèi)在的心理變化（如理解、創(chuàng)造、喜愛等等）內(nèi)在的心理變化（如理解、創(chuàng)造、喜愛等等）是不能直接進行客觀觀察與測量的，因此，是不能直接進行客觀觀察與測量的，因此，教師在教學目標中寫出這些類型的目標后，教師在教學目標中寫出這些類型的目標后，要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為事例。要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為事例。如：理解菱形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系：如：理解菱形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系：1、能在課本上找到有關菱形與平行四邊形、能在課本上找到有關菱形與平行四邊形關系的內(nèi)容；關系的內(nèi)容；2、能用自己的語言表達菱形、能用自己的語言表達菱形與平行四邊形關系。與平行四邊形關系。 把握目標陳述的四個基本要素把握目標

9、陳述的四個基本要素: 行為主體行為主體 行為動詞行為動詞 行為條件行為條件 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度例如：例如：“在小組合作學習中（在小組合作學習中（行為條件），），學生（學生（行為主體）能用自己的語言表達）能用自己的語言表達（行為動詞）自己的主要觀點（）自己的主要觀點（表現(xiàn)程度）”. 符合學生實際，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將符合學生實際，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將多維目標具體化落實于教學活動中。多維目標具體化落實于教學活動中。 同時注意教學活動中生成的目標和不同學同時注意教學活動中生成的目標和不同學生的生的“個性化個性化”目標。目標。如：矩形（一）教學目標：如：矩形（一）教學目標： （1）掌握矩形的概念和性

10、質(zhì)（能熟練、準確）掌握矩形的概念和性質(zhì)（能熟練、準確地表達矩形的概念和性質(zhì)）；地表達矩形的概念和性質(zhì)）； （2）經(jīng)歷從平行四邊形出發(fā)探索矩形概念和）經(jīng)歷從平行四邊形出發(fā)探索矩形概念和性質(zhì)的過程，發(fā)展學生主動學習的的習慣，進一性質(zhì)的過程，發(fā)展學生主動學習的的習慣，進一步了解和體會簡單推理的基本方法。步了解和體會簡單推理的基本方法。 （3）理解矩形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系）理解矩形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系（能用自己的語言表達矩形與平行四邊的關系），（能用自己的語言表達矩形與平行四邊的關系），并體會并體會“從量變到質(zhì)變從量變到質(zhì)變”觀點涵義；觀點涵義； （4）通過例）通過例1的教學，會初步運用矩形的

11、概念的教學，會初步運用矩形的概念和性質(zhì)解決相關問題。和性質(zhì)解決相關問題。制定教學目標的依據(jù)制定教學目標的依據(jù) 課標課標 課標是教學的指南。課標是教學的指南。多個維度的目標是內(nèi)在聯(lián)系密切、相互滲透多個維度的目標是內(nèi)在聯(lián)系密切、相互滲透的統(tǒng)一體，不可割裂開來。的統(tǒng)一體，不可割裂開來。多維目標的要求應當有所選擇和側重。多維目標的要求應當有所選擇和側重。符合三維目標的要求（三維目標如同正方體，不可符合三維目標的要求（三維目標如同正方體，不可割裂，并不是每一節(jié)內(nèi)容都要有三維目標。）割裂，并不是每一節(jié)內(nèi)容都要有三維目標。）知識技能：知識技能：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運

12、算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能。數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能。經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。技能。經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能。礎知識和基本技能。參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗。能和方法等解決

13、簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗。 數(shù)學思考：建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象。在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維問題解決：初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。學會與他人合作交流。初步形成評價與反思的意識。 情感態(tài)度：積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲

14、。在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度。制定教學目標的依據(jù)制定教學目標的依據(jù)教學內(nèi)容教學內(nèi)容 要經(jīng)歷懂、透、化的過程。（備要經(jīng)歷懂、透、化的過程。（備 教材是二次教材是二次創(chuàng)作的過程）創(chuàng)作的過程） 分析教學內(nèi)容的類型，確定內(nèi)容的結構、范分析教學內(nèi)容的類型，確定內(nèi)容的結構、范圍和深度。圍和深度。 把握好：教學的切入點、重點、訓練點和延把握好：教學的切入點、重點、訓練點和延伸點。伸點。在設計教學時，可考慮到下列幾個問題在設計教學時，可考慮到下列幾個問題：（1

15、）教材內(nèi)容是不是達到課時教學目標的必須，應刪減或從略哪些學生已學過或已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些數(shù)學知識的素材不夠充分需要補充？（2）在校內(nèi)外可利用哪些與教材內(nèi)容關系密切的課程資源？（3）本節(jié)課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確，適合學生實際水平。 （4）結合哪些內(nèi)容進行數(shù)學思考與問題解決的教學？結合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度？采取怎樣的教學策略達到學生的數(shù)學體驗性學習？ （5）在練習中如何處理好“基礎”與“提高”的關系，為水平不同的學生提出不同的要求？ 這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中，而且使自己成為新教材的積

16、極實踐者和創(chuàng)建者、開發(fā)者。 制定教學目標的依據(jù)制定教學目標的依據(jù) 學習者學習者 分析學習者起點能力：知識、能力和態(tài)度的起點。 學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。 學習者能否達到教學目標的要求？ 采取的教學策略有效嗎？ 教學活動的安排合理嗎？ 教學能使學生獲得成功嗎？ 在備課中可考慮以下問題在備課中可考慮以下問題： （1）學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣？ （2）哪些數(shù)學知識學生已有初步認識，哪些離學生相差較遠，需要在課堂教學中創(chuàng)設哪些情境促進學習？ （3）哪些數(shù)學知識學生基本能夠自學，哪些需要教師點拔啟發(fā)引導？ （4）如何在課堂上分步驟分層次地向?qū)W

17、生展示知識結構，設置思考問題，引起學生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到答案？ （5）如何針對智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應的練習題，達到促進學生個體數(shù)學學習不同層次的進步？ （2 2）你怎樣到那里）你怎樣到那里？（教學策略）？（教學策略） 教學方法教學方法 教學既是一門科學，又是一門藝術。既然是教學既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，就有規(guī)律可循；既然是藝術，就要不斷創(chuàng)科學，就有規(guī)律可循；既然是藝術，就要不斷創(chuàng)新?？茖W的、適當?shù)慕虒W方法，是達成教學目標新?？茖W的、適當?shù)慕虒W方法，是達成教學目標的具體途徑。的具體途徑。 教無定法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍教無定法，貴在得

18、法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學目標，依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，繞教學目標，依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關鍵。教法的選擇應考慮內(nèi)容、學生知識效率的關鍵。教法的選擇應考慮內(nèi)容、學生知識水平、課時、教學環(huán)境與教學條件等因素，不能水平、課時、教學環(huán)境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。 講授法、討論法、演示法、談話法、自學講授法、討論法、演示法、談話法、自學指導法指導法 、情境法、情境法、“讀讀議議練練”三段式三段式教學法、教學法、“點點線線面面”

19、立體式教學法、立體式教學法、“導入導入閱讀閱讀質(zhì)疑質(zhì)疑解疑解疑練習練習”五步五步教學法和教學法和“讀讀讀讀議議議議講講講講練練練練”八八字教學法等字教學法等. 教學方法沒有優(yōu)劣，只有恰當與適宜。教學方法沒有優(yōu)劣，只有恰當與適宜。 講授法不代表陳舊，更不是傳統(tǒng)教學模式講授法不代表陳舊，更不是傳統(tǒng)教學模式的象征。的象征。 多種多樣的教學方法的運用，其意義并不是在于形式上，而是在于如何組織教學，引導學生，調(diào)動學生參與教學。方法的選擇和運用，關鍵是為了激活學生思維，鼓勵學生思考，使學生學習數(shù)學是圍繞著學生對數(shù)學的認識而展開的。在學生的活動上，要讓學生動腦，而不是單純地動嘴或動手。教師應該結合教學的實際

20、（包括課程、教材、班級、學生和教師的實際）選擇最適當?shù)慕虒W方法，并在教學過程中創(chuàng)造性地運用，而不是刻意模仿和簡單借用某些方法，這樣才能有好的教學效果。 啟發(fā)式教學是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。 （2 2）你怎樣到那里）你怎樣到那里？（教學策略）？（教學策略） 課堂教學活動課堂教學活動 為什么要開展課堂教學活動？為什么要開展課堂教學活動？ 新課程改革，不僅要轉變教師的教學方法，而且要轉變學生的學習方式，由過去被動接受式的學習方式向“自主、合作、探究”的學習方式轉變。 開展課堂教學活動，是轉變學習方式重要的手段、方式。 在教學過程中以學生為主體設計恰當?shù)幕?/p>

21、動，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣、積極性的教學環(huán)境，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生各方面的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 一般情況下，課堂活動有個體活動、小組開展教一般情況下，課堂活動有個體活動、小組開展教學活動是學生參與課堂教學的有效途徑。學活動是學生參與課堂教學的有效途徑。 合作及整體活動等。合作及整體活動等。 教師設計問題應注意四點：教師設計問題應注意四點： 一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究學習的興一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究學習的興趣；趣； 二是思考性，問題既與原有學生認知水平有關，二是思考性，問題既與原有學生認知水平有關，但也要有一定高度，必須想盡辦法激勵學生在獨但

22、也要有一定高度，必須想盡辦法激勵學生在獨立思考基礎上立思考基礎上“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結論；數(shù)學結論； 三是開放性，問題的答案對學生來說是未知的，三是開放性，問題的答案對學生來說是未知的，但不唯一，要求具有拓展思維，課堂問答可以采但不唯一，要求具有拓展思維，課堂問答可以采用不同的方法，如復述型問答、概括型問答、分用不同的方法，如復述型問答、概括型問答、分析型問答、想像型問答、評價型問答；析型問答、想像型問答、評價型問答； 四是層次性，問題要能激發(fā)不同層面學生的成功四是層次性，問題要能激發(fā)不同層面學生的成功體驗，領悟和認識學習數(shù)學的價值。體驗，領悟和認識學習數(shù)學的價值。 開展課堂教學活動要注意開展課堂

23、教學活動要注意： 活動的開展是否有利于重點問題的解決和教學目標的達成。 活動的設計是否符合課改的要求（面向全體）。 活動的設計是否符合學生的學習實際和認知規(guī)律。 活動的設計是否有利于調(diào)動學生的學習積極性。 活動開展的形式、規(guī)模、時間和次數(shù)等都要有計劃。 課堂教學活動存在的問題主要有哪些？課堂教學活動存在的問題主要有哪些？ （1）有些教師在備課時“一心想讓學生動起來”，認為“課堂上熱熱鬧鬧”就是好課。 （2）有的教師將課程改革單純的理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上。 （3）缺乏教學思想的指導。新課程極力倡導探究性學習，然而不少教師把探究僅僅看成是一種教學活動，而不

24、能把探究性學習作為一種理念、一種思想來指導自己的教學行為 。 （2 2）你怎樣到那里）你怎樣到那里？（教學策略）？（教學策略） 教學手段教學手段 目前目前大多數(shù)教師采用的不外乎圖表、實物模型、音像資料、多媒體技術、網(wǎng)絡技術五類。一堂課究竟用哪些，何時用，怎樣用，都必須在備課時設計好，課前準備到位。 媒體的特點：便捷省時、形象生動、增大課容量、提高學生學習興趣及課堂教學效率等。 教學手段的作用：輔助教學，為實現(xiàn)教學目標服務。 語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其

25、他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。 （3 3）你是否到了那里？）你是否到了那里？（教學評價） 教學效果的評定。 實施教學前的一種思考和掂量。 教學中所做的應變處理、調(diào)整或修正。 對學習結果在教學過程中的形成性檢測。對一個相對內(nèi)容完整的終結性測驗。 作業(yè)的布置要與重點知識對應。 作業(yè)是對課堂教學效果的檢測，反饋調(diào)整。 作業(yè)盡量在課堂中完成。 教學反饋重在及時性。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關 ，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學生的成績提高越快。 從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、 觀察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評 學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋。教師根據(jù)反饋信息對課堂進行調(diào)控，使課堂教學更具有針對性。 教學目標測試。教學過程中通過形成性測試不斷檢測學生對目標的達成情況，獲得反饋信息，及時調(diào)控教學活動。 “反饋”，就是反饋調(diào)控課堂教學。它應貫穿于數(shù)學課堂教學始終。 1、前提：創(chuàng)設良好的課堂氣氛。、前提：創(chuàng)設良好的課堂氣氛。 2、動力：培養(yǎng)學生的非智力因素（所謂非、動力：培養(yǎng)學生的非智力因素（所謂非智力因素智力因素