關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)

1、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，作出即時(shí)評(píng)價(jià)一、對(duì)學(xué)生在課堂上的即時(shí)表現(xiàn)如何進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生能夠成功回答或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后，要毫不吝嗇地向?qū)W生送出一句肯定的、贊賞的話語(yǔ)，或者一個(gè)滿意的、微笑的點(diǎn)頭，這一個(gè)鼓勵(lì)，就可能給學(xué)生一個(gè)很大的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為之而努力學(xué)習(xí)，甚至于可能讓學(xué)生終生記住這一時(shí)刻。例如：在學(xué)生得到新知“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”后，讓學(xué)生練習(xí)“比較2/97和3/101的大小”。大多數(shù)學(xué)生都用課本中“通分”這一方法進(jìn)行比較，、我問(wèn)：有不同做法嗎？學(xué)生在底下紛紛議

2、論，突然間，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的手在猶豫不定，舉高了又放下，但不甘心似的，又舉起了手這是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、平時(shí)不吭聲的余雪芳同學(xué)，我微笑向她點(diǎn)頭，請(qǐng)她起來(lái)回答。她帶著一絲猶豫但還是很快地提出：我是用“通分子”的方法比較的。問(wèn)題一出，很多學(xué)生都笑：“哪來(lái)個(gè)通分子？”而我首先對(duì)該生敢于提出獨(dú)立的見(jiàn)解給予肯定和表?yè)P(yáng)，并及時(shí)抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，探討這種方法的正確性。通過(guò)認(rèn)真思考分析、討論交流，并一致認(rèn)為：像比較這樣分子較小、分母較大的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，用“通分子”這種方法簡(jiǎn)單、便捷。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)到很多同學(xué)眼中流露出羨慕的眼神而雪芳同學(xué)在后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極，自信心增強(qiáng)了

3、，經(jīng)常能夠在課堂上舉手回答問(wèn)題，成績(jī)也不斷提高，取得了很大進(jìn)步。其他同學(xué)也受了影響，很多以前不愛(ài)、不敢舉手回答問(wèn)題的同學(xué)都開(kāi)始嘗試舉手回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣自信心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵因素，沒(méi)有自信心的學(xué)習(xí)，是不可能取得成功的在課堂中即時(shí)給予學(xué)生肯定與自信，比在平時(shí)的鼓勵(lì)更有效果，更能促進(jìn)幫助建立學(xué)生的自信心2、并不是所有的學(xué)生都能夠正確回答教師在課堂上提出的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至于不敢回答，而成績(jī)好的學(xué)生也不一定都能夠百分之百準(zhǔn)確回答課堂上的問(wèn)題在遇到學(xué)生回答不正確的時(shí)候，我們教師除了會(huì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)善用技巧的批評(píng)，既能夠指出學(xué)生不正確的地方，又不要

4、傷害了學(xué)生的積極性。例如，我在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生討論后，進(jìn)行小組匯報(bào)，當(dāng)有一小組的代表說(shuō)到平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，我見(jiàn)沒(méi)有學(xué)生提出質(zhì)疑，于是我首先請(qǐng)他上臺(tái)把這個(gè)平行四邊形畫(huà)出來(lái)，（的確他畫(huà)的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。）我向全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了這一同學(xué)，對(duì)這同學(xué)的答案作了評(píng)價(jià)，肯定了他這對(duì)稱軸畫(huà)的是對(duì)的。然后我再提出：是不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形？學(xué)生陷入了沉思，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形展開(kāi)辯論，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的辯論、交流、操作和測(cè)量，最后得出結(jié)論：“當(dāng)平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱圖形，一般的平

5、行四邊形不是軸對(duì)稱圖形?！蔽以谶@一次的評(píng)價(jià)中，既照顧了回答不夠完整的學(xué)生的自尊心，同時(shí)，也指出了這名學(xué)生答案中不正確、不完整的地方；既鼓勵(lì)了他的勇氣與做法，又指出了他不夠細(xì)心考慮問(wèn)題；既讓他感到鼓勵(lì)，又讓他受到挫折這樣做，不但沒(méi)有打擊他的學(xué)習(xí)積極性，相反，激發(fā)了這名學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣與斗志，同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)也起到示范作用。要讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)這需要我們對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要用得及時(shí)、要注意運(yùn)用技巧的批評(píng)，這樣做也很好地發(fā)揮了“挫折情感”教育的激勵(lì)作用。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中以及我校開(kāi)展的“培養(yǎng)學(xué)生的

6、五項(xiàng)基本素養(yǎng)：傾聽(tīng)、表達(dá)、溝通、合作、交流”活動(dòng)中，我意識(shí)到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)有同學(xué)的自評(píng)、同學(xué)之間的互評(píng)、小組互評(píng)、全班集體評(píng)價(jià)等形式。如“圓錐體體積計(jì)算”的教學(xué)。老師將全班學(xué)生分為六個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生將圓錐體容器裝滿水，再倒入圓柱體容器中。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：第1、3、5組的同學(xué)正好倒三次可以倒?jié)M，而第2、4、6組的同學(xué)不管怎么倒也倒不出V錐=1/3 V柱。許多學(xué)生頓感困惑。針對(duì)這一情況，教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生討論：是什么原因造成實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一樣？在討論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊仔細(xì)觀察，邊與教師一起繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。將圓錐體的底面與圓柱體的底面比較，圓錐的高與圓

7、柱的高比較，發(fā)現(xiàn)第1、3、5組的同學(xué)實(shí)驗(yàn)用的圓錐和圓柱等底等高，而第2、4、6組同學(xué)實(shí)驗(yàn)用的圓錐和圓柱有等底不等高，有等高不等底，還有既不等底也不等高的情況。在這種操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，使所有的學(xué)生明白“V錐=1/3 V柱”不能缺少“等底等高”的條件。同學(xué)們?cè)谧鲞@一實(shí)驗(yàn)時(shí)，氣氛熱烈，同學(xué)們?cè)谶x代表發(fā)言時(shí)也十分踴躍，小組對(duì)各成員進(jìn)行了相互評(píng)價(jià)，選出了最能代表該組的發(fā)言人上臺(tái)發(fā)言每個(gè)小組的代表發(fā)言后，由全班同學(xué)一起作出評(píng)價(jià)，每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，發(fā)言精彩的同學(xué)得到全班的掌聲鼓勵(lì)最后，我對(duì)本次活動(dòng)情況作評(píng)價(jià)小結(jié)，一是表?yè)P(yáng)了同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出色，二是表?yè)P(yáng)各小組的合作精神，肯定他們的研究結(jié)果

8、。在這個(gè)過(guò)程中，教師要能夠理解學(xué)生的感受，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、全班集體評(píng)價(jià)的模式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，從而使學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，同時(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)體合作的優(yōu)點(diǎn)及重要性，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。二、對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的即時(shí)表現(xiàn)如何進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的狀態(tài)，我認(rèn)為就是學(xué)生課堂上即時(shí)表現(xiàn)的延續(xù)。如果教師能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用。因此，在批改作業(yè)時(shí)，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評(píng)價(jià)。1、棄“單一”的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，提倡“多向”的優(yōu)劣評(píng)價(jià)。    

9、0;  聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣。有優(yōu)點(diǎn)就原則地大加贊賞，有缺點(diǎn)則旁敲側(cè)擊，既保護(hù)了學(xué)生自尊心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2、“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過(guò)程新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為衡量學(xué)生作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個(gè)答案，有的方法簡(jiǎn)捷，有的方法繁瑣，有的學(xué)生自

10、己動(dòng)腦筋的結(jié)果，而有的則是家長(zhǎng)的“杰作”。如果給同樣一個(gè)評(píng)價(jià)，就有失公正，這樣也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。3、采取多種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，機(jī)智藝術(shù)地處理學(xué)生的作業(yè)作業(yè)評(píng)價(jià)不能以教師打一個(gè)等級(jí)、寫一段評(píng)語(yǔ)為唯一模式，它應(yīng)該是立體的、互動(dòng)的、多向的，我們更應(yīng)注重學(xué)生的集體評(píng)價(jià)。例如，好的作業(yè)可以讓大家一起來(lái)打等級(jí)，并說(shuō)說(shuō)理由。教師機(jī)智藝術(shù)地評(píng)價(jià)作業(yè)的同時(shí)也可以使評(píng)價(jià)的效益再一次升華。在一次秋游臨近結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有人把還沒(méi)喝完的一大瓶礦泉水當(dāng)球踢，我即時(shí)向?qū)W生提示：“水是寶貴的資源，看到有人這么糟蹋它，你們感到可惜嗎?(同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭)大家能不能以這件事為主題，在“數(shù)學(xué)日記”中發(fā)表自己的看法呢？

11、”第二天，翻開(kāi)大家的“數(shù)學(xué)日記”，我由衷的感受到學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，以及他們討論思考問(wèn)題的“深刻”。于是，我抓住機(jī)會(huì)即時(shí)在班級(jí)中開(kāi)展了一次“珍惜水資源”的環(huán)保行動(dòng)。有的學(xué)生做了小報(bào)貼在班級(jí)中宣傳，提醒大家要注意節(jié)約用水；有的學(xué)生從自身做起自覺(jué)愛(ài)惜水資源；有的學(xué)生還能在家中、在社區(qū)中進(jìn)行愛(ài)惜水資源的宣傳；有的學(xué)生提出了更大的主題：節(jié)約能源等。在宣傳中不乏用到了數(shù)學(xué)中的知識(shí)，如百分比，分?jǐn)?shù)，小數(shù)乘除計(jì)算，估計(jì)，看水表和電表等。學(xué)生在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí),也在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是一個(gè)大收獲呀！教師機(jī)智藝術(shù)地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)并設(shè)計(jì)了富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)