“以學(xué)生為主體”做好中專班主任管理工作(一)

1、“以學(xué)生為主體 做好中專班主任管理工作 一 摘要：通過作者在中專班主任工作方面的實(shí)踐， 本文認(rèn)為用 “愛心 感化 學(xué)生、重視 “柔性 管理、堅(jiān)持 “平等思想、鼓勵后進(jìn)生是表達(dá) “以學(xué)生 為主體 的班主任管理工作的主要內(nèi)容，也是在整個教育教學(xué)過程中體 現(xiàn)“以人為本 這一科學(xué)開展觀核心思想的重要途徑。 關(guān)鍵詞：中專；學(xué)生；班主任工作蘇霍姆林斯基說： “教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸 ，“欲成 才，先成人 ，針對當(dāng)代中專生的特點(diǎn)，如何使學(xué)生成人、成才，是值 得教師和班主任思考的。筆者通過近幾年的代課、帶班及大量走訪學(xué) 生得出一個結(jié)論， 如何實(shí)施有 “靈魂的教育 ，即要把“以人為本 這一科 學(xué)開

2、展觀的核心思想貫穿于整個教育教學(xué)過程中。具體落實(shí)到班主任 工作中就是教育要堅(jiān)持以 “學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以育人為己任 ， 引導(dǎo)學(xué)生健康幸福地成長。一，用 “愛心感化學(xué)生，輔以 “感恩教育 中專學(xué)校的學(xué)生幾乎都是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，在集體宿舍過集體生 活，大都不習(xí)慣。想父母，想家，甚至舍友之間鬧矛盾，這時班主任 就要用熾熱的情感去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠的態(tài)度去贏得學(xué)生的信 任，主動與他們談心，了解他們的家庭，理解他們、關(guān)心他們、與他 們交朋友，讓他們覺得在學(xué)校和在家一樣，把班主任老師當(dāng)成自己最 親近的人。對鬧矛盾的同學(xué)不是采取一棒子打死的方式，而是盡量調(diào) 節(jié)，充當(dāng)他們之間的橋梁，化解矛盾，

3、同時用博大的愛心、高尚的人 格和良好的個性品質(zhì)來影響學(xué)生，使學(xué)生能有一顆寬容的心去面對生 活，從而使雙方達(dá)成諒解。感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育 內(nèi)容對受教育者實(shí)施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育， 就是教育者遵循德育規(guī)律，通過有效的方法與手段引導(dǎo)受教育者培養(yǎng) 感恩意識，在個人和社會許可的范圍內(nèi)報恩于行的系統(tǒng)活動過程。 當(dāng)今社會的家庭離婚率相當(dāng)?shù)母撸?而家庭教育對孩子的影響是巨大的， 這也是造成一局部孩子學(xué)習(xí)跟不上的主要原因，這局部學(xué)生升高中無 望，只好選擇中專。而這局部學(xué)生大都性格叛逆，不服管。在這些學(xué) 生身上，班主任應(yīng)當(dāng)傾注更大的耐心與愛心。據(jù)筆者了解

4、，本班單親 家庭的孩子占全班的三分之一，他們根本上是曠課、遲到、與家長及 代課教師頂嘴的 “主力軍 。針對這種情況， 在批評教育的同時要找出這 些孩子抵觸情緒的原因。筆者通常的做法是，以知心朋友的身份找他 們單獨(dú)談話， 使他們翻開心靈之門， 走出自閉，讓他們把自己的困難、 挫折、迷茫主動告訴老師。 同時輔以適當(dāng)?shù)?“感恩 教育，讓他們認(rèn)識到 不管遭受到什么不公、 挫折，不要抱怨， 不要認(rèn)為人人都對不起自己， 相反，要懷有一顆感恩的心，感謝生養(yǎng)自己、幫助自己的人。通過近 一個學(xué)期的努力，這些孩子曠課、頂嘴的現(xiàn)象明顯減少，與學(xué)校、老 師、家長親近了許多。二、學(xué)生管理應(yīng)剛?cè)嵯酀?jì)，重在 “柔性 從改革

5、開放之初直至 20 世紀(jì)來， 我國學(xué)校的學(xué)生管理和教育一直沿襲 著 剛性管理模式。很少關(guān)注人的精神領(lǐng)域。從目前中職學(xué)校學(xué)生的思 想特征來考慮，傳統(tǒng)的 以教師為中心，采用 保姆式、警察式、法 官式的剛性管理方式，會使學(xué)生的自立性、創(chuàng)新性受到壓抑，易出現(xiàn) 抵觸或逆反心理而自暴自棄。而柔性管理那么注重人的精神世界，通過 對學(xué)生心靈的激蕩和情感的關(guān)心，激發(fā)其自覺行為和積極態(tài)度。十五六歲的學(xué)生自我意識和自我約束能力還不是很強(qiáng)，尤其是中職生，行為不標(biāo)準(zhǔn)，自身素質(zhì)較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力較小，很容易對自己 放任自流，缺課、打架時有發(fā)生。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需 要，通過各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制 性手段迫使學(xué)生以某種行為標(biāo)準(zhǔn)去完成學(xué)業(yè)是必要的。但是，在規(guī)章 制度的制定和實(shí)施上應(yīng)該是柔性的。在規(guī)章制度的制定上，既要表達(dá) 出對人的要求，又要尊重人和信任人。在處理手段上，應(yīng)以教育為主， 當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時，在重罰上應(yīng)強(qiáng)調(diào) 治病救人。通過動之以情、 曉之以理，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識錯誤，防止照搬制度生硬處分。這些學(xué)生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心， 找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的缺乏，這樣的教育效 果可能比 處分要好得多。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性 管理，管理者對學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好 易導(dǎo)致