高中體育教學(xué)論文《高中體育教學(xué)論文分層教學(xué)的實踐》

1、高中體育分層教學(xué)的實踐摘要：分層教學(xué)是高中體育新課程實踐過程探索出來的一種新的體育教學(xué)方法。本文對分層教學(xué)的理論依據(jù)，操作方法以及所取得的效應(yīng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它能很好地解決選項教學(xué)中學(xué)生運動技術(shù)水平的參差的現(xiàn)象，對實現(xiàn)體育課程的總目標(biāo)具有重要意議。關(guān)鍵詞：高中 體育 分層教學(xué)體育與健康新課程提出高中體育課要實施選項教學(xué)。在教學(xué)實踐過程，往往要遇到學(xué)生運動技能水平相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。如果取用傳統(tǒng)的分組教學(xué)法，采用“齊步走”教學(xué)方式，往往會出現(xiàn)高水平的學(xué)生“吃不飽”，而低水平學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致高水平的學(xué)生技術(shù)水平?jīng)]有提高，而水平較低的學(xué)生接受不了的矛盾。因此，在高中體育教學(xué)中如何把握“關(guān)注學(xué)

2、生的個體差異”的體育與健康新課程理念，貫徹因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，在選項教學(xué)中顯得猶為重要。經(jīng)過本人兩年多來的實踐探索，分層教學(xué)能很好解決同一選項的水平懸殊問題，不失為一種好辦法。1分層教學(xué)的概念 分層教學(xué)是指在同一選項中，根據(jù)學(xué)生水平等實際情況分成若干不同的教學(xué)層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方法，以實現(xiàn)課程目標(biāo)的課堂教學(xué)組織形式；是實施素質(zhì)教育的一種重要手段。2高中體育分層教學(xué)的理論依據(jù)2.1素質(zhì)教育的要求 著名教育家布盧姆指出：“教育者的基木態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！彼刭|(zhì)教育也要求教育要面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個體實際，使每個學(xué)生在原有的基

3、礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)生個體得到充分的發(fā)展。這就為高中體育與健康課程中進(jìn)行分層次教學(xué)，指明了目標(biāo)和方向。2.2體育新課程的要求體育與健康標(biāo)準(zhǔn)提出，體育新課程要關(guān)注地區(qū)和個體差異，保證每一個學(xué)生都受益。如何落實關(guān)注個體差異，是體育教學(xué)面臨的新問題。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對性教學(xué)是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。23教學(xué)原則的要求 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要貫徹因材施教學(xué)的原則，也就要求在體育教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生知識與技能水平，有針對性地教學(xué)。分層教學(xué)是因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。3分層教學(xué)的實施分層的具體方法是根據(jù)學(xué)生的技能水平

4、，將學(xué)生分為幾個水平層次，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分解為若干個由低至高，梯度較小，層次分明的具體目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平層次，運用靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。31 全面了解學(xué)生情況。對教學(xué)對象的全面細(xì)致的了解，是分層教學(xué)實施的基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)的重要依據(jù)。雖然這項工作比較繁瑣，但在制定分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法的時候，要全面細(xì)致地了解學(xué)生情況是必不可少的步驟。在教學(xué)實踐的做法是：（1）在學(xué)生開始選項時，一般要求將學(xué)生自填個體的情況，包括身體素質(zhì)和技能水平等；（2）在學(xué)期安排“摸底”課，對學(xué)生的素質(zhì)和技能水平作正確的評估。32對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，貫

5、徹因材施教的原則。 對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層取用自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前，體育教師公布不同組別的要達(dá)到的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生自己選擇加入的層次。如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己，可轉(zhuǎn)入其它層次學(xué)習(xí)。32對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，由于學(xué)生的技能差異，要求學(xué)生達(dá)到的統(tǒng)一的目標(biāo)是不現(xiàn)實的。因此，根據(jù)學(xué)生水平層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)重要的，分層教學(xué)是實現(xiàn)課程總目標(biāo)的重要手段。教學(xué)目標(biāo)分層是指不同水平層次的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)分層可分為學(xué)年目標(biāo)分層、學(xué)期分層、單元目標(biāo)以及課堂目標(biāo)分層，下一層次目標(biāo)是上一層目標(biāo)的具體化，下層為更好

6、地實現(xiàn)上一層次目標(biāo)服務(wù)，最終為達(dá)成課程總目標(biāo)。目標(biāo)分層要遵循以學(xué)生的實際為依據(jù)原則、遞進(jìn)性原則、針對性原則和可操作性原則。也就是說，每一層目標(biāo)的確定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依據(jù)，目標(biāo)設(shè)置不僅要從低至高遞進(jìn)，還要具有明顯的針對性和可操作性。33對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)，因此，一旦確定層次目標(biāo)，就必須圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時，對高水平的層次一般以認(rèn)知性知識、意識、戰(zhàn)術(shù)、整體配合作為教學(xué)內(nèi)容；中等層次則以個別技術(shù)的提高、完整性技術(shù)的熟練性作為教學(xué)內(nèi)容，以形成正確的動作定型；低水平的學(xué)生則以單個技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以打基礎(chǔ)為主。3. 4對教學(xué)手段進(jìn)行分

7、層，提高教學(xué)效果與效率。 不同層次學(xué)生的技術(shù)水平等不同，決定了教學(xué)方法的差異。對于高水平層次的學(xué)生，他們已經(jīng)基本上掌握所選項的運動技術(shù)，具備自我探究能力，在教學(xué)時應(yīng)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，在上課時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)站、電視、雜志等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。中等層次的教學(xué)則以技術(shù)動作的系統(tǒng)性和連貫性練習(xí)為主，教師及時糾正錯誤動作，取用啟發(fā)式教學(xué)。較低水平層次教學(xué)則可通過教師的分解示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的形式，有條件的學(xué)校可通過觀看錄像等來幫助學(xué)生的形成正確表象，提高感知水平。3.5結(jié)合學(xué)生的實際，實現(xiàn)評價分層。由于學(xué)生的先天條件和基礎(chǔ)不同，因此，學(xué)業(yè)成績的評價應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的

8、進(jìn)步情況進(jìn)行區(qū)別性評價，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)層次不同而不同，高水平層次可執(zhí)行較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，低水平層次則可適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)。另一面，采用多種評價方法相結(jié)合方法，進(jìn)行全方位的評價，如采用發(fā)展性評價、過程性評價、診斷性評價等相結(jié)合的評價方法，做到既考察所掌握的技術(shù)、技能，考慮到學(xué)生的進(jìn)步情況，又考察學(xué)生通過體育活動取得的整體效應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4分層教學(xué)所取得的效果41分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生運動技能的形成。 我任教的高二4個班中，采用分層教學(xué)的兩個班期末考核優(yōu)秀率比傳統(tǒng)教學(xué)班高出18.6%。在校內(nèi)、校際以上比賽中分層教學(xué)班所取得的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，前三名分別為32人次和16人次。在以往的體育教學(xué)中

9、，常常遇到水平相對較差的學(xué)生來說要求過高的現(xiàn)象，這使他們在學(xué)習(xí)時喪失自信心，存在畏難情緒，甚至逃避學(xué)習(xí)；而水平相對較高的學(xué)生則要求過低，使學(xué)生缺乏進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)馬虎了事?？傊@些都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)由于具有明顯的針對性，從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足不同學(xué)生的需要，關(guān)注到學(xué)生個體的差異，真正落實因材施教的原則，從而有利于提高學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)的積極性，使體育教學(xué)達(dá)到理想的效果。42分層教學(xué)提高學(xué)生體育課堂的興趣。對分層教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的調(diào)查結(jié)果表明：前者表示喜歡體育課的學(xué)生達(dá)到68.2%，后者則只有52.6%。分層教學(xué)使得學(xué)生的體育課堂興趣明顯提高。正如一名體育基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫了對分層教學(xué)的感受：“以前一到體育課前我就很緊張，很擔(dān)心跟不上，又要出丑了；現(xiàn)在可好了，我希望多上點的體育課”。從學(xué)生的反饋資料來看，這種心理是大部分同學(xué)的共同特點。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的水平安排教學(xué)內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生心理需求都得了滿足，起到增強自信心的作用，因此，分層教學(xué)對提高學(xué)生的興趣具有重要意義。43分層教學(xué)得到了同學(xué)們的一致認(rèn)同。從教學(xué)實踐和效果來看，分層教學(xué)得到了肯定。有78.6%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)有利于運