信息技術(shù)與課程整合的層次

1、1 。精品文檔信息技術(shù)與課程整合的層次馬寧余勝泉【摘要】文章從實際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，對信息技術(shù)與課程整合的中間過程和狀態(tài)進行了詳細的分析和探討， 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分為三個階段十個層次， 并對各個階段和各個層次的特點、教學(xué)的指導(dǎo)思想、主要技術(shù)特點、注意事項等進行了詳細的介紹?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)教育應(yīng)用信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就， 而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。 確定各個中間過程的形態(tài)和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。

2、 北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段： 計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、 課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段但是，在將信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育進行整合的實踐研究過程中， 我們發(fā)現(xiàn)上述“四階段”說有些略顯概括， 無法對具體的課程和教學(xué)進行詳細的評定， 對實際的教學(xué)指導(dǎo)意義不充分。 面對眾多關(guān)于課程改革的現(xiàn)場課、 觀摩課等，我們常常憑感覺說哪節(jié)課更好， 卻找不到一個可依靠的標準或評定的依據(jù)， 不知道哪一節(jié)“改革”的更深入。 目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同， 也許是一種演示工具、 也許是一種交互工具， 但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認知工具， 并帶動教育

3、的全面改革。 那么從演示工具到認知工具， 到最終的改革，信息技術(shù)和課程整合到底要歷經(jīng)幾個階段呢？是否能按一定的層級遞進關(guān)系進行表述呢？本文將劉儒德博士“四階段”說的后三個階段通稱為“信息技術(shù)與課程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力爭對其進程進行更細致的劃分，使廣大教師明白要達到信息技術(shù)和課程的整合可以從哪幾部分著手， 自己的探索正處于什么層次上，如何在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進行進一步的探索和工作。同時，也力爭為教育評定人員和研究人員提供一定的參考。.精品文檔根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度， 可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中

4、心的課程整合階段； 全方位的課程整合階段， 在不同的階段， 技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。按照 B. Means 等人的觀點，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)（ Engaged Learning ），讓他們在真實的（ Authentic ）環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。 在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標是促進學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動型）轉(zhuǎn)向高投入（主動型） 2 。在教學(xué)過程中，教的活動和學(xué)的活動對技術(shù)有一定的依賴性 （以下簡稱高依賴程度與低依賴程度） 。根據(jù)學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)對技術(shù)的依賴程度，可以建立如圖 1 所示的發(fā)展過程。要實現(xiàn)從低依賴程度、低投入階段到高依賴程度、 高投入

5、階段的過渡有很多路可走， 圖中 a 和 b 就是不同的策略路線。圖 1：教學(xué)對技術(shù)依賴學(xué)習(xí)形態(tài)圖總體來說，在橫縱軸上都呈遞增形式。 根據(jù)整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求， 我們將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細化為十個層次。 并對每個層次的教學(xué)策略、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的角色、學(xué)生的角色、教學(xué)評價方式及依據(jù)，以及信息技術(shù)在不同層次的作用進行了比較、闡述，見表 1，并在文中對三階段十層次的相關(guān)內(nèi)容進行了詳細的論述。.精品文檔表 1 信息技術(shù)與課程整合層次劃分表階段層次教學(xué)策略學(xué)習(xí)方教師角學(xué)生角教學(xué)評信息技術(shù)硬件式色色價的作用要求封閉式信息說教式

6、講集體聽知識施知識被紙筆測演示工具一臺的、以知技術(shù)授講與者灌輸者試、口教師識為中作為頭問答機、投心的課演示影機程整合工具信息說教式講個體作知識施被灌輸紙筆測簡單的人局域技術(shù)授業(yè)為主與者、活為主、呈試人交互工網(wǎng)或作為動組織現(xiàn)出主具，培養(yǎng)互聯(lián)交流個別輔導(dǎo)者動參與學(xué)習(xí)興網(wǎng)工具學(xué)習(xí)的趣、促進興趣情感交流信息個別輔導(dǎo)個體作計算機主動學(xué)紙筆測簡單人機人手技術(shù)式教學(xué)、業(yè)軟件的習(xí)、試或計交互工一 PC作為個別化學(xué)開發(fā)者算機測具，實現(xiàn)機個別習(xí)或選擇接受軟試教師職能輔導(dǎo)者、輔導(dǎo)件講授的部分代工具者替開放式信息探索式學(xué)個體作教學(xué)的學(xué)習(xí)主測試 /資源收局域的、以資技術(shù)習(xí)等策略業(yè)協(xié)引導(dǎo)者、動參與學(xué)生的集、查詢網(wǎng)或源為中

7、作為作學(xué)習(xí)幫助者者作品工具互聯(lián)心的課資源網(wǎng)程整合環(huán)境信息個別化學(xué)個體作知識施學(xué)習(xí)主測試 /學(xué)生表達網(wǎng)絡(luò)技術(shù)習(xí)、協(xié)作業(yè)為與者、學(xué)動參與學(xué)生的思想、觀教室作為式學(xué)習(xí)主、少習(xí)的指者作品點、交互或局信息量協(xié)作導(dǎo)者、活的工具域網(wǎng)加工作業(yè)動組織工具者信息多種學(xué)習(xí)協(xié)作作教學(xué)的學(xué)習(xí)主按照學(xué)生活、學(xué)互聯(lián)技術(shù)策略，以業(yè)為主指導(dǎo)者、動參與生的作習(xí)的協(xié)作網(wǎng)作為問題解決幫助者、者品進行工具協(xié)作式、任務(wù)教學(xué)活評價工具驅(qū)動式為動的組主織者信息多種學(xué)習(xí)協(xié)作作教學(xué)的主動探有一定智能工具寬帶技術(shù)策略，以業(yè)或個指導(dǎo)者、索、主動價值的互聯(lián)作為發(fā)現(xiàn)式、體作業(yè)幫助者、發(fā)現(xiàn)、主作品網(wǎng)研發(fā)任務(wù)驅(qū)動或二者促進者動建構(gòu)工具式為主均有.精品文檔全

8、方位課程的課程內(nèi)容整合改革教學(xué)目標改革教學(xué)組織架構(gòu)改革一、階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動， 如果課程內(nèi)容較少， 就安排一些討論，多設(shè)計一些活動，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件， 但是目前的輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來， 因此也沒有什么突破。 整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進行，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整

9、個教學(xué)過程仍以教師的講授為主， 學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、 知識被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ畔⒓夹g(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展， 與傳統(tǒng)方式相比， 并沒有實質(zhì)性的進步。 按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細化為以下三個層次。1、信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式， 是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫， 選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用 Powerpoint 或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素

10、材， 編寫自己的演示文稿或多媒體課件， 清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容， 或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。 另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示.精品文檔某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、 投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體， 實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。當(dāng)然，我們這里指的信息技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。 如果信息技術(shù)的使用達不到投影、 幻燈、錄像的教學(xué)效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學(xué)對信息技術(shù)的依賴程度較

11、小，只是必要時偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學(xué)習(xí)。2、信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一， 也是教學(xué)成敗的重要因素之一。 如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)， 在課上或課下為學(xué)生和教師、 學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法， 也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！靶畔⒓夹g(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。 要實現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的

12、需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等， 并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略， 學(xué)生仍以個體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價方式也與前一層次相同，教師的角色和學(xué)生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項工作： 對交流的組織和管理， 由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。 此外，此層次對信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。3、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具（總第三層）隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展， 出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件

13、和計算機輔助測驗軟件， 讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、 熟練所學(xué)的知識， 決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。 在此層次， 計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代.精品文檔替，如：出題、評定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。 主要應(yīng)用技術(shù)有個別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，個別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學(xué) （或?qū)W習(xí)）方法，從而形成了不同子模式的個別輔導(dǎo)軟件，反映了利用計算機進行學(xué)習(xí)時的交互方式，包括：操練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。在此層次，主

14、要采取的教學(xué)策略有個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)等， 雖然教學(xué)仍是封閉的、 以“知識”為中心， 但是，學(xué)生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機會，對學(xué)習(xí)有較高的積極性， 當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時可以向教師或其他學(xué)生請教。 教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展， 在其遇到障礙或問題時， 給予及時的輔導(dǎo)和幫助。最后的評價方式仍以測驗為主。二、階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生較大的變化。 教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中

15、心， 整個教學(xué)對資源是開放的， 學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細化為四個層次 （成為總體的第五層到第八層） ，每層著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力信息分析和加工能力協(xié)作能力探索和創(chuàng)新能力。1、信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）信息社會需要有信息能力的新型人才， 而信息能力就是指獲取、 分析和加工信息的能力 3 ，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、 準確的找到自

16、己所需的資源， 如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍， 如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關(guān)系到個人和.精品文檔團隊的成敗。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、 孤立的課堂教學(xué)， 極大擴充教學(xué)知識量， 使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、 分析信息的能力， 讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中， 實現(xiàn)對事物的多層面了解。 教師可以在課前將所需的資源整理好， 保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站， 讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜

17、索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去 Internet 或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現(xiàn)實環(huán)境的限制，如：上網(wǎng)速度慢、學(xué)生信息處理能力低、無法上 Internet 等原因，也可以采用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源， 讓學(xué)生有對信息進行“篩選”的可能。該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)， 在信息社會里，學(xué)生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。2、信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力， 強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。 該層次主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中分析信息、加

18、工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、 加工和再應(yīng)用。 該層次不能單獨成立， 必須依賴于“信息技術(shù)提供資源環(huán)境”如果沒有可供探索的資源， 無法實現(xiàn)對信息的獲取， 就根本無法進行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進。在該層次的教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。 該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略， 而且適合于從小學(xué)高年級以上的所有年級， 如：讓小學(xué)六年級的學(xué)生寫一篇你最向往的地方的作文， 學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游， 選擇祖國山河的壯麗一景， 然后將文本、 圖形等進行重新加工，用 word 寫出一篇精美、感人的作文等。在

19、教學(xué)過程中， 教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程， 在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。.精品文檔3、信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）和個別化學(xué)習(xí)相比， 協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展， 有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合， 實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。 計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。在基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模

20、式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演 4 。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對技術(shù)的要求程度不同。競爭是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，也通過 Internet 進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標的要求，在培養(yǎng)學(xué)生技巧和能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力?；诟偁幠Ｊ降木W(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題或目標， 并提供學(xué)生解決問題或達到目標的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競爭對手 （也可選擇計算機作為競爭對手） ，并協(xié)商好競爭協(xié)議， 然后開始各自獨立的解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)

21、自己和對方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 競爭一般在智能性較強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持下進行。協(xié)同是指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)， 在共同完成任務(wù)的過程中， 學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認知特點， 相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如：視頻會議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實環(huán)境中的伙伴相類似的學(xué)生， 然后共同協(xié)作、共同進步的過程。 另一種伙伴形式是由智能計算機扮演伙伴角色， 和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同玩耍，在必要時給予忠告等。.精品文檔角色扮演指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實或

22、歷史相類似的情境中， 學(xué)生扮演其中的某一角色， 在角色中互相學(xué)習(xí)的過程。 要實現(xiàn)角色扮演一般采用實時交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如： net-meeting 、視頻會議、多功能聊天室等。可以發(fā)現(xiàn)，以上四種學(xué)習(xí)模式中， 學(xué)習(xí)和教學(xué)基本都在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下發(fā)生，而且，學(xué)生絕大部分時間都處于一種投入狀態(tài)。4、信息技術(shù)作為研發(fā)工具（總第七層）雖然我們強調(diào)對信息的加工、 處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)， 但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、 自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。很多工具型教學(xué)軟件都可以為該層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供很

23、好的支持。 如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 幾何畫板可為學(xué)生提供自我動手、 探索問題的機會： 當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作， 提出自己的假設(shè)和推理， 然后用幾何畫板進行驗證；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、 總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為 180 度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強有力的支持，如在經(jīng)濟學(xué)課程中， 虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實的商業(yè)情境， 讓學(xué)生在各種真實、復(fù)雜條件下做出決策和選擇，提高學(xué)生對真實問題的解決能力。探索式教學(xué)和問題解決式教學(xué)等都是將信息技術(shù)作為研發(fā)工具的教學(xué)模式，而且也取得了一

24、定的成果。 但是，如何更好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國內(nèi)外所有教育人員奮斗的方向之一。三、階段三：全方位的課程整合前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的差異， 但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標， 以及教學(xué)組織架構(gòu)進行全面的改革和信息化。 當(dāng)前七個層次在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用， 并取得很大成功時， 當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時， 當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、 更科學(xué)的探討和細化時，必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革，促進教育內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)組.精品文檔織架構(gòu)的改革， 從而完成整個教學(xué)的信息化， 將信息技術(shù)無縫的融合到教育的每一

25、個環(huán)節(jié)，達到信息技術(shù)和課程改革的更高的目標。1、教育內(nèi)容改革信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用， 給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。 那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、 基本理論、與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要， 而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?超鏈接結(jié)構(gòu)形式。 目前，一些省市教育部門針對本地區(qū)的教育情況和課程改革的進展情況已經(jīng)開始進行了教學(xué)內(nèi)容改革的探索， 如：廣東省教課所為了提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字、 閱讀教學(xué)，出版了創(chuàng)新式教育實驗教材?？偟膩碚f，教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢如下：教材

26、的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。 要依據(jù)高難度、 高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理， 教學(xué)內(nèi)容少而精， 著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認識能力。 制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、 創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合， 著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力。教材的多媒化， 利用多媒體，尤其是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時， 可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識點和資源。 已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化， 它們不但包含文字和圖形， 還能

27、呈現(xiàn)聲音、 動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。2、教學(xué)目標改革教育內(nèi)容的一系列改革會對現(xiàn)有的以知識為中心的教學(xué)目標產(chǎn)生強烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標將成為主體。而這些能力包括：信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；問題解決能力；批判性思維能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作和協(xié)作的能力。 這些目標已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經(jīng)在實際教學(xué)中嘗試上述目標的教學(xué)，如前兩個階段七個層次中提到的一些教學(xué)策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的.精品文檔形式下組織的。 隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入， 必將產(chǎn)生新的、 強調(diào)幫助學(xué)生參與真實性（ authentic ）任務(wù)和產(chǎn)生真實性項目的教學(xué)目標。